原电池教学设计中有关问题的思考1 教学设计的思考.pdf

原电池教学设计中有关问题的思考 ——观《化学能与化学电源》课堂实录后感 《化学能与化学电源》是2006 年金山区某老师执教的一堂课，即现在教材的《原电池》 的教学内容。本节课的教学重点是理解铜锌原电池的原理以及形成原电池的条件，涉及到的 知识有金属活动性顺序、氧化还原反应、电解质的电离、离子反应及化学反应的能量变化的 知识。在观看了该老师的课堂实录后，在查阅文献的基础上，本文对原电池内容教学设计和 教学中需要注意的问题进行探索，希望能为今后的教学工作提供一些启示。 1 教学设计的思考 关于原电池的教学设计主要是围绕课题的引入、原电池原理的分析和原电池形成条件展 开的。关于原电池原理和形成条件的教学设计基本相似，原电池原理的教学主要是通过三、 四个对比实验进行分析得出；而原电池形成的条件，主要是教师给出一些材料，让学生探究 得出，师生共同归纳总结，从而得出结论。总之，教学引入环节可以多样化，教学主体部分 渗透科学方法，教学 1.1 教学引入多样化 关于本节课引入的教学设计呈多样化。 课引入类型 举例 开门见山型 直接展现电池的照片，提出“电池的工作原理是怎么样的，如何构成一个电 池？” 有趣味故事 讲述“意大利著名生物学家伽伐尼解剖青蛙时发现‘生物电’的故事或以“格 引入型 林太太装了假牙，经常头痛，化学家为她看病”的故事，提出“电流是如何 产生的？ ” 实验引入型 做铜、锌与硫酸反应等几组对比实验，引入课题。 设置情境型 过桔子和萝卜的“对话”，提出为什么会听到声音？ 知识分析型 从由“火力发电经历一系列的能量转化，利用率低”，通过设置有问题，利用 氧化剂与还原剂反应，化学能转化成为电能等知识分析引入原电池。 原电池的引入的教学有多种方法，无论采用哪一种方法，只要根据实际教学情况，能激 发学生的兴趣和求知欲，教学设计上前后衔接自然，都可以取得好的教学效果。可以从以上 几种引入方式看，最后一种引入方式最为独特。针对现实问题，通过设置问题，从能量的角 度，运用氧化还原知识分析得出。该种引入方式，对教师设置的问题要求非常高，问题得到 才能取得预期的效果。 1.2 教学方法科学化 教学中注意科学方法的渗透，教学环节合理有序的推进，思维层层递进。如关于原电池 # # [1] 原理的教学中，学生往往搞不清电子转移的本质，很大一个原因在于教师的教学。 有老师 针对锌、铜与硫酸反应的几个对比实验，设计了一系列问题。利用这一组对比实验，对每个 实验设置了一系列的问题，借助问题的分析，帮助学生理解原电池中发生的氧化还原反应、 电子的流向及途径、铜的作用、电子、电流的关系等，还通过两个具有一定难度的问题“想 办法怎样使锌和氢离子直接在锌表面传递电子？”引导学生对比两块金属靠在一起或不纯的 金属，也可以形成原电池。[2] 关于原电池形成条件的探究，基本上是通过给出实验器材，学生分组实验探究得出。在 探究过程中，也可以渗透科学方法，即采用控制变量（两极材料相同和不同，会产生现象； 溶液的导电性强弱不同时，将会产生什么现象？；两个电极在同一容器和不同容器，会有什 么现象？）分析有多少种不同的组合方式。再进行分组实验，每个小组完成 1～2 个实验。 既避免了学生重复，也避免了遗漏，有序的思维和科学的方法，大大地提高了课堂实验效率， 也有利于学生归纳出原电池形成的条件。 1.3 教学思维深刻化 在查阅原电池教学设计的基础上，我们发现几乎所有的老师教学的设想都是从引入（无 论什么类型的引入）过渡到原电池的原理与原电池的形成条件。但有位老师却从更深层次的 挖掘了这节课的内涵，原电池与氧化还原的关系，从能量角度的观点引入原电池的设计，可