创设·迁移·辨析,概念教学的一种有效策略.doc

创设·迁移·辨析，概念教学的一种有效策略 薛义荣（扬州市新华中学 江苏 225009） 摘要：概念是物理学的基础，也是物理教学的重难点，如何提高概念教学的有效性，值得广大物理教师探索思考．本文结合作者的教学实践，介绍一种提高概念教学有效性的策略，具体分“创设情景，引入概念；迁移类比，建立概念；辨析对比，理解概念” 三个步骤?． 关键词：创设情景 迁移类比 辨析对比 概念 有效教学 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象[1]．它不仅是物理基础理论的重要组成部分，也是学生学习物理的过程，就是不断建立概念，物理课程标准强调培养学生将学到的物理知识与生活密切联系的意识注意物理问题的解决要从生活实际出发如速度概念物体的位置变化用位移表示但不同物体在相同的时间位置变化不同，有快慢，区分不同物体的位置变化快慢与定义它的物理量无关，而是由其物理量决定．被数学，忽视物理的丰富数据特点，必定会加深学生对电阻概念的理解． 概念引入的方法多种多样，要根据具体情况采用最恰当的方法，才能产生好的效果、电阻、电容、电场强度等，这些概念都是采用比值法定义．如何迁移类比，下面从加速度概念的建立谈起．速度概念与生活联系紧密，学生初中就接触，比较好理解，因此我们就要善于从简单通俗的概念迁移类比到复杂抽象的概念．物体位置的变化叫位移，不同物体在不同时间内位置变化不一样，有快慢之分，比较它们单位时间内的位置变化，这就是速度；物体速度的变化叫速度变化量，不同物体在不同时间内速度变化不一样，存在快慢，比较它们单位时间内的速度变化，这就是加速度．具体的类比路径是：从类比到．再比如，从线速度类比角速度，从电场强度类比磁感应强度，从电阻类比电容等等，这种迁移类比的方法，大大降低了学生对一些复杂概念的理解难度，提高了概念教学的有效性． 2．乘积法定义概念的迁移类比 冲量、重力势能等概念都是由两个或两个以上的物理量的乘积来定义的，这种定义概念的方法叫做乘积法定义．这些概念既然有相同的定义方法，在教学时就可以迁移类比．如：新教材比较强调把能量的观点贯穿于物理教学之中，功是能量转化的量度，教材中许多有关能量的乘积法定义的概念都是从功能关系导出的，如动能、重力势能、电势能、弹性势能等．根据，和，推得，功是能量转化的量度，那么表示什么能呢？物体由于运动而具有的能叫动能，很显然就是动能概念的定义式．我们只要将动能定义式的推导过程迁移类比，自然可以根据，定义重力势能；根据，定义弹性势能；根据，定义电势能等等，顺利建立其它相关的物理概念．以上几个概念的教学，巧用迁移类比轻松突破难点，体现物理学的思想方法，既符合新课程的要求，注重过程和方法；也符合学生的认知规律，从具体到抽象，概念教学的有效性大大增强． 3．理想化方法定义概念的迁移类比 理想化方法定义概念是物理学研究的重要方法之一，它是依据所研究问题的需要，把实际物理研究对象、状态或过程进行合理抽象，突出主要因素，忽略次要因素，用以建立物理概念的方法．如：质点、电场线、理想气体等都是采用理想化方法定义的．质点是只有质量、没有形状大小的点；点电荷是只有电量，没有形状大小的点．因此有了质点概念之后很方便地迁移类比点电荷概念．再如由磁感线类比电场线，由理想斜面类比理想变压器等等等，这种迁移类比的方法在概念教学中普遍存在． 三、辨析对比，理解概念 物理概念的类似性和表达式的相似性，造成学生对有些概念混淆不清，其实是由于学生没有真正掌握这些概念的本质．这些相似概念之间有的存在一定联系，有的存在本质区别，有的压根不存在任何关联，因此在学生建立概念的基础上，为提高概念教学的有效性，必须注意相似概念的辨析对比，通过对比学生才能深刻理解这些概念的内涵，从而真正掌握． 1．本质不同相似概念的对比 对于这组概念的对比，关键的是要比出差异，辨出本质．如：位置、位移（位置的变化）和位置变化快慢这组概念，就要辨析它们的本质，位置的变化叫位移，位置是状态量，位移是过程量；位置变化的快慢（或单位时间内的位移）是速度，因此三者有明显区别．类似的还有速度、速度的变化和速度变化快慢，此处也可以类比，以及磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化快慢等．不怕无差异，就怕不比较，有辨才会明，因此辨析对比是理解概念的一种有效策略． 2．同一概念不同表达式的对比 同一个概念，在不同的学习时期出现不同的公式，如加速度概念，初学时接触的是定义式，学到匀变速直线运动规律时，接触到的是关系式，到了牛顿第二定律又学习了决定式．加速度概念的这三个表达式要区别清楚，否则容易混淆．定义式，适用于任何情况，与无关；关系式只适用于匀变速运动，反映的是不同物理量之间的关系；决定式，表明了加速度是由物体所受合外力和物体的质量来决定．类似的还有电阻