浅谈基于网络的研究性学习模式及其在英语教学中的应用.doc

浅谈基于网络的研究性学习模式及其在英语教学中的应用 ? 杨永芳 （广西广播电视大学文法学院　广西南宁　530022) 　　[摘要]研究性学习意指学生探究问题的学习，它是一种学习方式，更是一种教育理念或策略。本文通过分析研究性学习与英语学习的特点,论述了基于网络的研究性学习模式应用于英语教学的可能性，并且描述了它在英语教学中的具体实施过程。 　　[关键词]网络；研究性学习；英语教学 [中图分类号]G722.2?[文献标识码]A?[文章编号]1008－7656(2005)03－0033－05 1研究性学习和基于网络的研究性学习的概念界定 　　随着我国教育与课程改革的深入进行，研究性学习已经成为课程与教学领域的一个热点问题。多年来，有关研究性学习的理论研究广泛见诸各种教育理论刊物中，以研究性学习为题的应用性研究也大量涌现。[1] 　　学者们对于“研究性学习”这一概念的涵义已作了许多探讨，不同学者有着不同的界定。但归纳后主要有两种观点：一种观点认为研究性学习是一种学习方式，比如有学者认为“研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”；[2]另一种观点是把研究性学习直接视为一种课程或课程的一部分，比如，教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）中明确给出的定义：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[3] 　　我国学者对“研究性学习”概念理解上的偏差反映了我国教育课程改革中的矛盾，即素质教育与应试教育的关系问题。实际上，从研究性学习的内涵界定来看，可以从广义和狭义两种角度去理解。广义上看，研究性学习是一个总称，即泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。狭义上看，它仅仅是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 　　在研究性学习的过程中，学生必须充分地发挥个人的主观能动性，积极提出问题，针对问题自己去收集、分析和选择信息资料，并应用所学过的知识去解决问题，从而进一步地获得新的知识。 　　在实施研究性学习时，必须考虑以下五个方面的条件：资讯，咨询，学习伙伴，记载和发表。首先，大量的信息资讯是引起研究性学习的基本动力所在。在整个学习过程当中，学习者需要向专家咨询并得到帮助。同时，有志同道合的伙伴也很重要，通过与学习伙伴的对话，他们才能够更深入思考。另外，学习者还需要记载在学习过程中闪现的研究灵感和学习的体验,并对学习成果进行展示和推销，让更多的人知晓、共享。所以，这五个方面条件是实施研究性学习不可或缺的。 　　然而，我们要在现实的生活环境中同时实现这五个条件，还存在着很多的障碍和局限，如：由于时间和空间的限制，制约着学习者对社会信息资源、专家资源的知晓和利用；因为种种原因，使学生发表成果的条件受到限制等。那么，有什么办法和途径可以克服上述种种障碍和限制，确保研究型课程的切实开展呢？答案就是：利用网络。 　　基于网络的研究性学习，就是在研究学习实施过程中，利用现代网络技术，实现现代电子信息技术和课程整合的具体形式。网络可以给我们提供大量信息资源，同步、异步并行的交流方式，充分体现了个人的主体性，是一种超越时空的信息传递途径。它能有效地弥补现实生活环境中的种种局限，从而更为有效地满足研究性学习的需要。 　　2基于网络的研究性学习模式应用于英语教学的可能性 　　基于网络的研究性学习的优越性是显而易见的。它在自然科学，医学和经济商贸等学科的教学上已经得到了应用。那么，它是不是也适用于英语教学呢？应该怎样更好地把它应用在英语教学上呢？下面首先分析一下基于网络的研究性学习模式在英语教学应用的可能性。 　　传统的英语教学法只是把学生当成知识的被动接受者，教师在课堂上灌输语言知识，而学生只是被动地听讲。在传统课堂上，学生很少有用英语进行交流的机会，那么培养学生运用英语进行交流的目的自然就难以达到。 　　研究性学习模式，是以建构主义（constructivism）这一科学理论为指导思想的。建构主义认为，学习者可以积极主动的构建知识。他们是通过发现问题，解决问题的方式来获取知识的。教师提供给学生自主探究的机会，以此来发展学生不同层次的理解能力和解决问题的能力。而且，建构主义强调学习过程中学生的主体性。学生是接收和加工学习信息的主体，同时也是建构知识的主动者。教师要由传统的知识灌输者、传授者变成学生自主学习，主动建构知识的引导者和帮助者。 　　建构主义理论与研究性学习主张的以学生为主，教师为辅的重要观点是一致的。也与现代英语教学中要求调动学生的积极主动性，学生在学习过程中主动地运用英语进行学习和交流的观