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浅谈小组合作探究是上好综合实践活动课的关键 佛山南海市乔治中英文学校：余梅芳 摘要：综合实践活动课程是动手实践综合实践活动课程是“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式 一、成立小组，合理分工，履行职责 实践活动前的分组，是小组学习的必要准备。分组成员结合会直接影响着小组活动成功与否。我校的学生来自各地，居住的地方广，为了学生更好的开展实践活动，首先根据学生居住地组成固定的小组成员，让小组成员协议组的名称，如：“大沥猛虎队”、“黄岐精英队”、“盐步飞镖队”等。一个小组一般由6——8人组成，固定的小组长负责小组的活动，每名学生都是一个鲜活的个体。在小组活动的时候，教师要特别注意引导学生解决好小组成员的分工问题。如六年级第二课《环境对植物生成的影响》，要确定组长、记录员、汇报员、统计员、调查员等。小组长根据每次活动请他们在小组内说明自己的想法。使学生带着职责去参与小组活动，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。每次活动完毕后都进行重新分工，力求使每位同学在每学年内能够分别承担一次不同的职责。如六年级《综合实践活动》中的《岭南明珠——佛山》。“大沥猛虎队”成员分配任务：孔翊负责收集佛山名人的简要事迹；梁成圣收集佛山名胜古迹；黄俊彬负责收集佛山的特色食品；杨嘉乐负责收集佛山的艺术；谭小婷负责收集科技发展，在这次活动中这小组出色地完成了任务。如此，通过赋予学生特定的职责，更好地完成小组活动任务。这样做到了人人都有工作，人人都有责任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悦。 动手实践　小组自主合作探索学习是学生进行综合实践活动的重要方式方法。动手实践科学探究的核心就是强调动手实践，自评、互评、师生互评的多元化评价综合实践是实践性、自主性赶紧把这个好消息“综合实践活动中的小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，以发挥学生学习的生动性。因而培养学生进行小组合作学习的意识是上好实践活动课非常重要的方式方法，也是让学生“学会共同生活”及培养团队精神的奠基内容。参考文献 [1]《综合实践活动》 [2]《综全实践活动课程的理念与实践》 要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要，在活动课上我采取了鼓励与竞争的方法，。激励小组积极参与活动。以组为单位，凡是积极参与活动的小组加“星”一颗；鼓励小组的创新思维。能独立思考、独立活动及互相协作、有创新的方案的小组加“星”一颗；教育学生学会自律。参与同学友好相处，在实验、活动、讨论、交流过程中不影响其它组，做到轻声讨论、认真倾听他组的交流并能够加以评论的小组加“星”一颗。 一、开放分组，多向交流 实践活动前的分组，是小组学习的必要准备。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。事实上，每个学生都有自己的七彩世界，他们的素质也绝不是整齐划一的。活动中，如果教师对于学生的分组采用按座位“划段”，或以生硬的“点将”之法，将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组的学习，用教师安排的固定的方法进行学习，这样的“三固定”限制了学生学习的自主权和选择权，极易引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，部分学生信赖他人、偷懒等情况，加之学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会不断激化。如此，便会导致小组学习的失败。 我在进行小组合作学习的改革尝试时，首先注重认真研究如何进行小组的分组工作。我发现，小组的分组形式应该是灵活多样的，而不是一成不变的。分组的形式主要有：同智分组、异智分组、按选题分组、按性格分组等形式，使小组人员“不固定”，既照顾到智力水平相近的学生的协作研究，又发挥了水平较高的学生的带动作用；学生既可以按老师的思考问题进行研究，也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题，使学生学习的方式“不固定”、讨论的内容“不固定”。坚持了这样的三个“不固定”，就能让学生的参与“活”起来，就能让学生间的多向交流“活”起来。 一个小组一般由6——8人组成，每名学生都是一个鲜活的个体。尽管他们在智力、知识、能力水平上存在着差异，但是大家毕竟组成了一个不可分割的集体，因此，每一位同学都应该享有主动参与实践活动的权利。 为了使小组分工更加公平、明确和开放，我们在主题实践活动中经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题：“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，给出2——3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位同学在一段时期内能够分别承担一次不同的职责，如：组长、记录员、汇报员、统计员、调查员等。如此，通过赋予学生特定的职责，以便更好地发挥他们的特长，更好地完成小组学习任务。相信长此