浅谈小学科学评价方法.ppt

* 浅谈小学科学评价方法 一位没有参与课改的老师还会延续多年的做法——给学生判分，这是他评价的唯一方式； 一位喜欢自己在课堂上说了算的教师，一定不会关注评价时学生的看法，而是会把评价的结果引向自己的“标准答案”； 一位关注学生发展的教师一定会观察学生在学习过程中的表现并给予及时评价； 一位认为创新是学生身上应该具有的优良品质的老师一定会在学生有了新的创意时，对他大加称赞…… 一、评价简介 评价从本质上来说是一种认识活动，是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程[1]。 课堂教学评价是指按照一定的教育价值观和评价标准，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料搜集和分析整理，对教师和学生在课堂上进行的教与学的活动过程及其效果做出的价值判断[2]。  [1] 黄光扬：教育测量与评价，【M】华东师范大学出版社. 2001. 6 [2] 郑金州：基于新课程的课堂教学改革【M】福建教育出版社 2004. 215 一、是由教师单主体评价发展为学生评、教师评、家长评等多主体评价： 二、是评价方式由教师评发展成了学生自评、互评及教师评相结合 三、是评价的方法由量化学生作业转变成以关注学生学习过程中多方面表现为特点的质性评价。 评价的发展 教师对学生进行评价时的要求： ·教师的评价语言要准确、客观，以鼓励为主，但也要敢于指出学生的问题，否定学生的错误。 ·教师的评价语言要机智巧妙，善于引导学生。 ·教师的评价要具有开放性，不能成为标准答案，要鼓励学生大胆发表自己的看法。 ·教师的评价语言和语气都要真诚。 ·教师的评价追求深层次准确评价，要减少在“好！棒！漂亮!”等浅层评价。 二、多方式评价 1. 书面考试与实践考试相结合。 小学生科学素养有四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的。比如：⑴利用图书馆查找文字资料。⑵使用计算机进行网上检索。⑶通过电视、广播媒体了解科技信息。⑷利用卡片摘记资料。⑸能够制定实验计划并完整、安全地完成实验……这些能力只有在实践中得以体现。 2. 终结性评价和形成性评价相结合。 “形成性评价”是用来改进和发展正在进行着的教学活动，为帮助改善或不断完善一个教学方案和教学活动而进行的。“终结性评价”可以鉴定学生科学学习的质量。传统教学过分重视终结性评价，而忽视形成性评价。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。运用评价不仅可以了解科学教育实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到科学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与反馈、改进为目的的形成性评价并重。 3. 课内与课外相结合。 评价的时间跨度可以课内与课外相结合。评价时有些问题可以在课内解决，有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果。如教学《空气也是生命之源》，课前让学生准备有关空气污染的资料，学生需要采访附近居民生活所受空气的影响，采访环保部门有关专家，了解环境受到的污染情况。课后调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染，撰写调查报告等等。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。 *