浅谈项目引领,任务驱动的教学模式在技校机械制图教学中的应用(高美丽).doc

2015年浙江省技工院校教学论文评选活动参评论文 浅谈项目引领，任务驱动的教学模式在技校机械制图教学中的应用 作者姓名：__________高美丽_________________ 送评学校：_______长兴技师学院________（盖章） 学校联系人：______邢雪梅___________________ 联系人电话：____________________ E—mail： _______290352630@qq_.com___________ 浅谈项目引领，任务驱动的教学模式在技校机械制图教学中的应用 【摘要】由于技校生源质量的逐渐下降，“教师难教，学生难学”已成为当前《机械制图》教学面临的难题，而机械制图作为一门专业基础课，已经成为学生学习整个数控专业课程的“瓶颈”。《机械制图》教学改革势在必行。“项目引领，任务驱动”的教学模式拯救了我们“举步维艰”的制图教学，拯救了我们无法前行的数控专业。 【关键词】机械制图教学 项目教学法 任务驱动 一、问题的提出 图样作为工程界通用的技术语言。作为中等职业教育培养目标的生产一线的现代新型技能人才，必须掌握《机械制图》这种世界通用的语言，具备识读和绘制工程图样的基本能力。而我们的学生面对这种“新鲜”的语言，又是什么样子的呢？作为一名从事9年《机械制图》教学的老师，感触颇深。 我们的学生，他们进入技校接触的第一门“新面孔”的课程《机械制图》，老师当然会告诉他们这门课的重要性，很多学生都跃跃欲试，，刚开始的平面图形的学习大多数同学能“如鱼得水”，跟着老师照葫芦画瓢，一节课下来画一把扳手，一个吊钩，好像找回了失去已久的“自信”。当学到基本体，大部分学生还是可以继续学习，但学到组合体，由于对空间想象能力提出了较高的要求，班级里过半的人都会很“吃力”，再加上我们的学生本身学习基础差，学习习惯差，很多学生打起了“退堂鼓”，厌学，趴桌的现象越来越多。等学到剖视图，班级里听课的学生寥寥无几。这样造成的后果就是，当我们开始后续《机械基础》等专业理论课的学习时，学生对课本上的图样一片茫然，机械专业其他必修课程无法有效的学习。当我们开始钳工，车工，铣工的实习课的学习时，大多数学生看不懂图纸，无从下手。总而言之，《机械制图》这门课已经成为制约学生继续学习数控专业的“瓶颈“。 上述现象的起因，追根溯源，《机械制图》惹的“祸”。。如何提高《机械制图》教学的有效性，是我们制图备课组的一个课题。本文总结的就是我们近两年来探索和研究的《机械制图》新的教学模式。 二、“项目引领，任务驱动”教学模式的提出 我们首先分析了传统的授课模式下造成《机械制图》教学“瘫痪”的原因，主要表现在以下几个方面。 1、学生的学习态度差。制图学习，需要学生具有一定的空间想象能力，空间思维能力，缺乏这种能力，学生学起来很吃力，很容易丧失学习的兴趣和信心。而这种能力，只有一小部分学生是天生的，大部分学生都是靠老师去培养的，而我们的这些学生的学习态度制约了这门课的学习。 2、传统教材学习内容缺乏趣味性。对于一门新课的学习，入门的学习内容，必须具备的因素为：趣味性和可参与性。而我们传统的教材，重视的是知识的系统性，很多图样陈旧老套，一看就很难，学生很难找到这门课学习的“入口”，还没学或者只学了一点就放弃了。我们的课本扼杀了学生的学习学习热情。 3、传统学习内容太多。以前我们使用的是劳动版的《机械制图》，这本书作为老师的教参我觉得很好，很注重知识的系统性，对知识点的讲解很严谨。但是作为我们的技校生的课本，内容拖沓冗长，沉闷，缺乏针对性。 学生缺乏成功的体验。以往我们的课堂由于时间比较紧，以及对学生的偏见，课堂教学模式主要是老师先画，学生跟着画，教师习惯了“授之以鱼”的教学方式，学生很少有独立的思考的机会，成功的惊喜。 面对制图教学的“举步维艰”现状，作为制图老师，我们必须对照上述“病因”去改变我们的教学思想，改变我们的教学模式，改变我们的课堂，对我们的以前的教学模式进行深刻的变革。《机械制图》教学改革势在必行。经过多方的调研，我们提出了“项目引领，任务驱动”下的《机械制图》教学模式。 三、“项目引领，任务驱动”下的《机械制图》教学模式的实施 “项目引领，任务驱动”模式下的《机械制图》教学模式主要为学生的学习而设计。实施新的教学模式我们的宗旨是：机械制图要面向全体学生，人人学“有价值”的机械制图，体现了专业课学习的“实用性”的特点；人人都能获得“必需”的机械制图，，体现了专业课学习的“针对性”的特点；不同的人在机械制图上得到“不同的发展”，满足了不同层次学生的“胃口”，体现了专业课学习“层次性”的特点。“项目引领，任务驱动”下的《机械制图》教学模式的实施的具体过程主要为以下2个方面。 1