第四章语文课堂教学测量与评价.ppt

第四章 语文课堂教学测量与评价 第一节 语文课堂教学评价所涉及的两个问题 一、什么是语文课堂教学评价 课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。 它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。 虽然语文工作者经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在。况且，评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。 因此，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而艰巨的任务。 二、语文课堂教学的“好课”应该是怎样的 要正确把握语文课堂教学的“好课”标准，就必须辨明发展性教育和功利性教育的区别。 所谓功利性教育，在指导思想上则以书本（学科教学）为中心；培养目标上只重智育，智育第一；在教学内容上着重考试内容研究，实行考啥教啥、不考不教的应考策略；教学过程中忽视学生的主动求知，强制学生“学会”；教学方法上教师一言堂，满堂灌，把学生当作容器；无论学生理解程度如何，大量做题，学生不堪重负，穷于应付；教学效果上，大部分学生不合格，少数学生升学。 所谓发展性教育，在指导思想上以学生为中心；培养目标上注重德智体美劳全面发展；面向全体学生施教；教学内容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力的全面训练；教学过程中注重学生的主动参与学习，以会学为目的；教学方法上讲究民主，注意师生合作，进行愉快教学；要求学生当堂理解与消化所学内容，学以致用，学生负担轻；教学效果上力求大多数学生合格。 第二节、语文课堂教学评价的五个要素 一、教学目标。教学目标是教学活动的出发点， 它统率着整个课堂教学。目标的制定应该体现语文课程标准的要求， 把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。 二、教学内容。注重教学内容的科学性和教育性原则， 结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育的、情感的、审美的教育性因素， 做到既教书又育人。知识的讲解正确无误， 语文能力的培养符合言语心理的形成规律， 深入地理解和把握教材， 根据能力训练的要求在教材的基础上适时、适当拓展。 三、教学过程与方法。教学过程是教学活动本身， 是教学内容与教学方法的结合， 教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现学生是发展的主体的理念，教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。 根据课型与内容优选教学模式并创造性地运用，教学策略的选择要恰当灵活， 教学程序要系统化， 教学组织要机智化。教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学， 科学机智地处理课堂中的不确定因素。 问题的设计既根据备课计划，又要根据学情和学生的思维的发散性而生发的问题， 围绕目标恰当地处理。 教学方法灵活多样， 恰当运用讲解、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法。 注重师生彼此间的情感交流。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生大胆质疑， 积极思索。 四、教学效果。完成既定的教学任务，达成预设的教学目标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。课堂上学生充分发挥学习的主动性，无论是听讲、问答、讨论、练习，都动机强烈， 兴趣浓厚，学习积极热情，思维流畅，形成民主、开放、互动的良好气氛。学生回答问题、做练习，正确率高；在教师的启发下，思维的流畅性和深刻性强。教师的施教面向全体学生，尊重学生的个体差异。学生的参与面广，处于好中差各个档次的学生都在原先的基础上有所收获、有所进步。 5、教学能力。教学语言是专业语言，教师的普通话要标准、流利，课堂语言要洁净明快、准确、生动、充满激情，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，教态要自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。教师板书要规范、工整，板书结构要切合内容和目标，突出重点和难点。多媒体技术辅助教学，能提高课堂教学效率，教师要从语文课程和教学内容的特点出发，恰当选择，熟练运用，注重其实效性。教学风格是教师长期形成的教学理念、教学能力和教学作风的结合和表现，是优秀教师成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课时要把握每个教师的独特的教学风格，并作出评价。 第三节 语文课堂教学评价的基本理念 一、促进学生的全面发展。语文课程评价指标的设立要以提高学生全面的语文素养为目的。不仅