网络课程的建设意义.ppt

一、网络课程的建设意义 二、网络课程的设计与开发 三、网络课程的教学应用 一、网络课程的建设意义 1、信息时代的教育教学需要 2、精品课程建设 3、迎接教育部本科教学工作水平评估 1、信息时代的教育教学需要 中国高等教育的发展需要信息技术的应用 信息技术对高等教育的冲击 教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”（教高[2005]1号） “按照教育规律和课程特点，推动多体辅助教学，不断提高教学效果。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上”。 2、精品课程建设 教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”（教高[2003]1号） 精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分 建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系 建设1500门国家精品课程（每年评300门） 广东省高校精品课程建设 在6年内，逐渐建设省级高校精品课程300门（含高职高专教育精品课程100门，每年评50门） 为培育精品课程，于2001年在全省高校启动教育技术“151工程” “151工程”对课程建设的作用 2003年广东省首批高校精品课程50门，其中是本项目立项的课程有16门，占32% 2004年广东省教育厅受理20多所高校申报第二批省级精品课程（本科类）73门，其中是本项目立项的课程有30门，占41%，择优推荐28门课程（本科类）参加国家级精品课程评审，其中是本项目立项的课程有15门，占54% 在广东省10门被评为2004年度国家级精品课程的高校课程（本科类）中，是本项目立项的课程有5门，占50% 2005年广东省高校精品课程46门（本科类），其中是本项目立项的课程有16门，占35% “151工程”对教学改革的作用 广东省教育厅推荐参加第五届高等教育国家级教学成果评奖的项目中 推荐国家级一等奖的12个项目中，有4个是本项目的立项项目，占33.3% 推荐国家级二等奖的74个项目中，有20个项目是本项目的立项项目，占27 % 3、迎接教育部本科教学工作  水平评估 每5年进行一次评估 颁发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（2004年8月） 成立教育部高等教育教学评估中心 华南师范大学教育信息化“求实工程” 中山大学教育技术“博学工程” 暨南大学教育技术“创新工程” 华南理工大学教育技术项目 华南师范大学教育信息化“求实工程” 建设10个具有权威性的专业资源库、30个专题学习网站、200门网络课程、20门新课程教师教育网络课程，实现重点学科100%拥有专业资源库、主干课程100%拥有网络课程、全校基础学科和受益广泛的公共课程教学资源的数据库化。 开展 100门信息技术教学应用优质示范课程建设，实现一线教师80%经过现代教育技术培训、60%能够开展网络教学，学生100%具有数字化学习的经历、5%有数字化学习的作品，产生一整套适应广东经济和信息化发展的现代高等师范教育教学模式，培养一支具有时代特色的、熟悉网络教学环境的教师队伍，造就一批符合时代需要的、能够利用网络环境进行自主和协作学习的创新人才。 二、网络课程的设计与开发 （一）网络课程开发的理论基础 （二）网络课程的教学设计 （三）网络课程的系统设计 （四）网络课程的开发 网络课程的定义 是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 网络课程的基本构成 教学内容系统 虚拟实验系统 学生档案系统 诊断评价系统 学习导航系统 学习工具系统 协商交流系统 开放的教学环境系统 （一）网络课程开发的理论基础 1、教学系统设计理论 2、人本主义学习理论 3、建构主义学习理论 4、奥苏贝尔教学理论 （二）网络课程的教学设计 1、确定开发目标 2、分析教学内容 3、选择媒体素材 4、确定教学策略 5、设计评价手段 （三）网络课程的系统设计 1、设计框架结构 2、设计栏目内容 3、设计屏幕界面 4、设计交互方式 5、设计导航策略 （四）网络课程的开发 1、开发技术 2、开发平台 3、技术规范 三、网络课程的教学应用 （一）自主学习型模式 （二）课堂讲授型模式 （三）主题探究型模式 （四）小组协作型模式 （五）案例教学型模式 （六）技能训练型模式 关于教学模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。