冀教六年级语文 教案 教学设计《黄河象》 .docVIP

　　冀教六年级语文 教案 教学设计《黄河象》 [冀教六年级语文 教案 教学设计《黄河象》]教材分析和教学建议本文是一篇科普散文，介绍的是北京自然博物馆古生物大厅里陈列的一具黄河象骨骼化石以及科学家对其来历的假想和这具化石被发掘的相关情况，冀教六年级语文 教案 教学设计《黄河象》。课文的第一自然段是对这具黄河象骨骼化石的基本情况的介绍，突出了它的高大与完整。课文的第二自然段至第四自然段叙述的是科学家对这具黄河象化石的来历的假想和推测。其中，第二自然段的第一句话“科学家假想这具黄河象化石的来历”是这部分的中心句。课文的第二自然段介绍了两百万年前的地理环境，值得关注的是天气之热和河流的存在。正因如此，才会有第三自然段中黄河象的疲劳和干渴，才会有它们道河边喝水，才会发生后面的种种状况。课文第四自然段篇幅相对较长，也是科学家想像部分的主题部分。主要的关注点有：老象到河边喝水→陷入河底淤泥中→老象被泥沙掩埋→经历两百万年的时间，地质发生变化→河流再次形成并冲刷老象安息的地方。课文的最后一段叙述了黄河象化石被发现和挖掘的过程，化石出土时的情景也印证了科学家的假想部分，其实，是科学家根据出土时的情景进行的合理假想。只不过是文章的描写顺序并不是完全按照时间顺序来写的罢了。一、预习课文，搜集有关黄河象骨干化石的资料，初步了解课文内容。教师布置学生课前对课文做常规性的预习，主要包括以下几个方面的内容：1、借助工具书或查阅资料了解课文不懂的词语，尤其是了解文中涉及的专业用语，如“古生物”“骨架”“尾椎”“头骨”“下颚”“舌骨”“化石”，以及对于本篇课文的学习来说至关重要的“假想”和“推想”等词语。2、由于课文只配了一幅假想中的黄河象群到河边喝水的图画，可以让学生利用网络搜集查找关于这具黄河象骨骼化石的图片，以丰富教材内容，也为后面的学习奠定基础。3、了解课文的主要内容，思考课文主要写了哪些内容。二、自读课文，了解课文中介绍的关于黄河象骨骼化石的主要内容。1、在课前预习的基础上，教师可布置学生自读课文，然后以小组合作学习和全班交流的形式汇报交流他们通过阅读了解到的课文的主要内容。为了取得更好的学习效果，教师可以引导学生先对课文的主要内容进行概括，提炼出“特点”“来历假想”“发掘”等关键性的词语，然后朗读相应的课文段落作为详细的说明。2、对于课文第一自然段的阅读，教师可以借助补充的黄河象骨骼化石的图片，让学生在图上标注出“骨架”“尾椎”“头骨”“下颚”“舌骨”“脚趾骨”“末端趾骨”等部分的名称，在适当的位置标注出文中提到的一些重要的数字，体会数字说明的写法，从而加深对化石“完整”和“高大”这两个特点的认识。在具体的教学过程中，还可以让学生进行口语交际练习，让他们利用黄河象骨骼化石的照片、图片，以小解说员或是小导游的形式进行介绍，这样可以使学生将阅读中了解的相关内容内化成自己的知识，并提高谚语表达能力。在具体操作中要给学生创设口语交际的氛围，让学生进行模拟讲解，其他学生则以“游客”的身份倾听并互动交流，这样的安排也可以起到评价和矫正的作用。3、关于科学家对黄河象化石的来历的假想部分的阅读，教师可以让学生先通过自读来了解相关内容，然后突出该部分课文的“故事”因素，让学生来讲解、复述这个故事。既然是讲故事，就要弄清楚故事的来龙去脉。要参照我们前面所做的教材分析，把握这部分内容的几个要点。在进行该环节教学时，也应该突出“讲故事”的文化氛围，有讲坛，有讲述者，有听众，有互动交流，也鼓励在课文原文的基础上有创造性的发挥。为了确保效果，也可以先采取小组合作学习的方式，先让学生在小组内讲故事，然后推选代表在全班讲故事。可以以推选“最佳导游”或是“最佳讲解员”的形式进行评价，也可以以“游客”向“讲解员”“咨询”的形式进行评价和完善。三、交流讨论，体会文章表达的准确性和条理性。除了对课文内容的把握，在表达方法上也应该让学生有所收益，教案《冀教六年级语文 教案 教学设计《黄河象》》(..)。1、根据这篇课文的特点，可以让学生留意第一自然段中表达的准确性，具体来说，在体会黄河象化石的“高大”与“完整”时注意数字说明的部分。关于黄河象化石的来历的假想部分，除了开发学生的想像能力，让他们边读边想像外，还要结合讲故事，要学生体会准备这部分内容的条理性。2、关与这篇课文的表达顺序，还有一个角度就是几大部分内容之间的关系，按照时间应该是假想的故事发生在先，发掘在后，最后才是展出。这一点也要提请学生注意。3、上述内容在教学中可以灵活处理，既可以在把握课文基本内容后让学生体会文章表达的准确性和条理性，也可以将其渗透在把握课文基本内容的各个环节中。4、为使学生得到综合性的提升，教师还可以设计这样的内容作为综合性学习的活动或是课后作业，那就是为这具黄河象化石设计解说词。“解说词”要求详略得当，