再谈“零教案”备课管理改革的几个问题 .docVIP

　　再谈“零教案”备课管理改革的几个问题 [再谈“零教案”备课管理改革的几个问题]宗守咏“零教案”备课管理经验引起越来越广泛的关注，这是一件好事，再谈“零教案”备课管理改革的几个问题。不同的观点越多，讨论越深入，越有利于我们拓宽改革思路，取得更大的改革实效。目前我区备课管理改革坚冰已经打破，思路已趋向多元化，在继续深化“点”上探索的同时，正逐步扩大改革面，把改革稳步推向前进。但是，改革的阻力仍然很大，围绕“零教案”的争论还非常激烈。媒体组织的讨论中，不少同志对“零教案”了解不够深入，讨论常常流于肤浅。很多问题认识上早就解决了，应当及时总结；有些问题仍然关注不够，有必要提出来进一步探讨。为了便于研讨，再谈几点个人理解，供大家参考。一、准确把握“零教案”备课管理改革的实质早在《人民教育》刊发“零教案”改革探索时我们就曾讨论过这个问题，至今不少同志认识仍比较模糊。争来争去，对“零教案”的概念内涵都没搞清楚，更别说准确把握改革的实质了。以下几点很有必要进一步澄清：1.“零教案”备课管理改革的背景和意图多年来，教师备课管理中一直存在过分机械僵化的问题。要确保教学质量，引导广大教师认真备课是非常必要的。但是要让每一位教师认真编写教案，教学目标、教学重点难点、教学手段方法、课时分配、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思等等，每节课都一项内容不缺，而且都要具体详细地写在备课本上，既没必要也不可能。教师备课无非是为了“吃透”教材，摸清学生的发展需求，明确教学的目标、重点和难点，理清教学的基本思路，上课时有的放矢、有条不紊。只要真能心中有数，能把课上好，备课的目的就达到了。没有必要把思考的具体内容完整详尽地写在备课本上。另一方面，无论城区还是农村，我区小学教师任课负担都比较重，兼课多工作压力大，还有不少是一个人“包班”，每门课都要这样备，哪里还有时间上课、辅导学生？不顾教师备课中的实际困难，硬逼着教师编写要求过分繁琐的书面教案，无异于人为加大教师的备课负担。这个道理大家都明白，可管理实践中问题还是发生了：教案编写的要求越来越繁琐，检查评价的方法越来越机械，查教案数篇数、计页数、看书写认真程度，少一个教案扣多少分，少一个板书、少一篇教后记扣多少分，书写不认真扣多少分，搞得教师诚惶诚恐苦不堪言，忙不过来就回家加班，没时间思考就闭着眼睛抄教参、抄他人教案，真正花在备课钻研上的时间反而越来越少。这样的管理已经严重违背了管理者的初衷，既不符合备课管理的规律，也不符合广大教师的意愿。区教研室近几年教学视导中一再强调备课的实效性，但始终没有找到理想的改革思路。在这种情况下发现“零教案”改革典型，的确感到眼前一亮，兴奋之情自然难以言表，几次到小营中心小学实地调研，召开座谈会听取领导教师的意见感受，帮助总结经验寻找薄弱环节，最后把它作为全区教学管理改革的六大成果之一，在02年全区教学管理改革经验交流会隆重推出。区教研室为什么要重点扶持这一改革？就是因为这一改革能成为“重磅炸弹”，有足够的威力帮助大家破除僵化多年的管理观念，对彻底解决我区小学教学管理过分机械僵化、形式主义“应查”倾向盛行的问题能发挥至关重要的作用。此后的事实也证明了这一点。“零教案”的确是我区教学管理改革的一个重要里程碑。小学教学管理改革能有这样活跃的局面，小营中心小学的领导老师们作出了突出贡献。2.理解“零教案”备课管理改革的几个关键问题（1）什么是教案？教师备课要不要编写教案？教案是什么？教案是课前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑中形成的对教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略思考成果的表现形式，教案《再谈“零教案”备课管理改革的几个问题》(..)。教案有两种：一种是用书面形式把备课成果记录下来的书面教案，描述具体完整者为详案，比较简略者为简案；另一种是将备课成果放在脑海里，必要时才将容易忘记或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，输入到电脑中，完全随个人需要和喜好，并不一定要用书面形式描述出来，可称为非书面教案。无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，都是为教学实践服务的。教师备课的目的是把课上好，备出高质量的教案当然重要。“编写”高质量的教案不仅能提高教学实效，而且能逐步提高教师把握教材、了解学生、设计教学的能力，促进教师的专业成长。但是，教案质量高低是由教案实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想效果决定的，而不取决于教案的具体表现形式。具体完整的书面教案并不一定质量高，备在脑海里的教案也不一定质量低。因此，教师备课“编写”教案，具体表现形式应当随实际需要、个人特点来确定，不是所有的人、所有的学科、所有的教学内容都非写具体完整的书面教案不可。（2）“零教案”是不是不写教案？“零教案”与“零备课”能否划