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　　冯小霞教授等在线研讨回答问题之四 [冯小霞教授等在线研讨回答问题之四---课程与教学中的家长工作和社区资源利用] 363、在主题活动的开展中，有时需要家长的配合与支持，但有的家长不配合，不支持我们活动的进行该怎么办呢？ 27、我是来自一所乡村幼儿园,条件不怎么理想.我们的每次主题活动开展总是碰到这样的问题:家长并不配合我们的主题活动.比如3月份小班主题活动亲亲一家人要求带一张全家福照片过来,可是只有6、7个家长相应，其余都不予理睬，或者干脆说“没有啊”，冯小霞教授等在线研讨回答问题之四---课程与教学中的家长工作和社区资源利用。碰到这种情况教师应该怎么处理？ 幼儿园虽然有自己的优势，但毕竟只是一个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的（这里的资源不仅指物质设备、空间条件，更包括教育者的知识素养和教育能力）。这种资源不足的缺陷在过去以直接教学为主的分科教学中或许并不十分明显，但在今天，尤其是在倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的主题活动中，“资源不足”就真正成为影响教育质量的“问题”了。在这种情况下，老师们能主动寻求合作伙伴，让家长参与到幼儿园的教育过程中来，表明我们期望家园形成合力，支持、放大幼儿园教育的积极影响。 仔细看老师们提的问题，谈到较多的是家长的“配合”“不配合”，多多少少带有点“幼儿园中心主义”的倾向。家长会不会把这种“配合”理解成“支配”？把我们的“家园联系”理解成幼儿园单方面的“要求”？如果这样，他们就不会发自内心地与幼儿园合作，就会出现一些我们老师看到和感受到的家长“不支持、不配合”。 那怎么才能在主题活动中争取到家长资源？首先，我们要有这样的心态，家园合作，是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手，不是一方为主的“配合”；双方合作的基本原则是，相互尊重、平等互惠；合作的基本方法是，专业工作、有效沟通、真诚待人。 当遇到家长不支持、不配合我们的工作后，怎么办？我们先来反思，家长出现这样的情况，是不是由于我们的家长工作本身不到位造成的，如，小班主题活动亲亲一家人中要求带一张全家福照片过来,是不是有很多家长不明白为什么要带一张这样的照片来，带照片来干什么，带这样的照片对孩子的学习有什么用，带的照片需要什么规格、什么尺寸、有什么具体要求，会不会有的家长觉得带照片来侵犯了自己的隐私权，等；或者家长在以前的经验中体验到自己“配合”“不配合”结果都是一样的，所以，嫌麻烦，就不再愿意回应老师的要求了。当然，也不排除有些家长认为我把孩子送到幼儿园去，就是让你们来教育的，愿意当“甩手掌柜”，对于这样的家长我们一方面笑笑接受，另一方面不急着让他们“支持、配合”，还是先让他们看到老师工作的专业、敬业，让他们从内心对老师尊重、认可开始，慢慢地让他们体验到与幼儿园合作的价值后，再让他们参与进来。 （毛允燕） 81、⑴如何更好地让家长了解幼儿在主题探索活动过程中所获得的发展？ 幼儿在主题探索活动中所获得的发展，与知识、技能的学习相比，更加具有内隐性、过程性、情境性的特点，孩子有时候很难直接表现出来，家长也不易直接看到。因此，怎么让家长了解幼儿在主题探索活动过程中所获得的发展，成为让家长认可、支持、参与我们主题活动的一个很关键的因素。 下面，我把冯晓霞老师主持的“幼儿主体性发展与教育”课题研究中，课题组老师们用来让家长了解孩子发展的几条途径介绍一下，也许对你会有所启发。 途径一：让孩子的学习过程可视化。可以通过建立“活动档案”，把孩子学习的过程可视化，这样家长就可以真实、细致地了解幼儿园教育和孩子学习状况，自然也可以清晰孩子在主题活动中获得的发展。 途径二：以孩子的成长为中介，让家长看到孩子在主题活动中获得的发展。如，课题组的一个班级在开展了“玩具”主题活动后，一个小朋友的姥爷告诉老师，以前这个孩子不愿回答“在幼儿园学了什么”之类的问题，即使回答也说不清楚，可最近变了！在回家的路上，他就开始没完没了地讲幼儿园有趣的事，一进门就把自己关在屋子里两个多小时，把所有的玩具找出来，按弹力的、惯性的等多种方式分了类，然后放在瓷砖上、木地板上、地毯上、桌子上比较，看在哪儿跑得快、滚得远，幼教之友《冯小霞教授等在线研讨回答问题之四---课程与教学中的家长工作和社区资源利用》(..)。他告诉姥爷，“这就是我们在幼儿园做的事！”还很认真地解释原因给姥爷听。老人很吃惊：没想到一周不见，小外孙成了“工程师”了！这位姥爷对老师说：“我认为你们这种教育活动挺好！孩子长进很快。小孩子就是有兴趣时才能学进去！” 途径三：让家长在参与体验中，感受孩子在活动中获得的发展。如，为了挖掘美术活动对幼儿多方面发展的价值，课题组老师用观察画代替了示范画。在进行了这样的改革之后，家长对作品栏中孩子们的那些不够“美观、漂亮”的作品表示出了不满