小学英语口语教学策略探讨.doc

小学英语口语教学策略探究 　　新课程教学标准要求英语教学要面向全体学生，让学生在学习过程中发展自身综合语言能力，提高学生的实践水平。“说”是语言运用能力中最为常见和最常用的交流方式，由此可见，口语交际能力在学生综合能力中占据十分重要的地位。怎样在英语教学中加强小学口语能力的培养，是值得每一位小学英语教师关注和思考的问题。为此，本文就小学英语口语教学策略进行了探究。以下是本文对小学英语口语教学的几点建议，仅供参考 1. 构建宽松语言环境，鼓励学生勇敢开口 开口说英语是一个积极表达的过程，在课堂教学中，教师要努力创设和谐、愉悦的语言环境，给予学生充分的自主表达时间，鼓励学生大胆开口，让每一位学生都有自主表达的机会。教师不能光让活跃者参与表达，也要让不经常开口的学生参与其中，增强学生的自信心。当学生开始说英语的时候难免会紧张与害怕，教师应该热情鼓励，及时帮助和引导。当学生正确、流利地进行表达时，教师应及时给予鼓励和赞扬，让学生感受成功的喜悦。久而久之，学生的口语表达能力会在不知不觉中获得提高。此外，小学生年龄较小，又刚刚接触英语，在说的过程中出现错误在所难免，对于学生的错误教师应宽容对待，在纠错过程中注意保护学生的自尊心，不要打击学生的积极性，更不能随意指责和斥责。教师应创设开放式语言环境，让学生高高兴兴地融入学习环境中，让学生敢于开口、乐于开口，并在潜移默化的练习中，全面提高英语口语能力 2. 把好学生的发音关，打好说的坚实基础 发音正确、清晰，是口语教学的第一关，由于小学生长期生活在中文环境中，所以要想培养学生地道的口语发音，就必须经过刻意追求的过程。在发音教学中，应首先注意学生的口形和发音部位，为了形成学生良好的发音，教师可以采用适当的夸张教学，就像京剧中的咬字那样，要求学生“过分”咬准。当学生形成正确的发音习惯后，会逐渐向自然过渡。如果没有经过刻意的追求阶段，就用自然发音的方式学习语音，只能让人产生“大体上有点像，但整体上不准确”的感觉，无法感受地道的英语发音。如果学生的发音不准确，主要原因在于他们的口形和部位不到位，甚至有的外国人也听不懂，这就是所谓的“中国式英语”。如果自己的发音都不准确，就更难分辨别人的发音正确与否了，所以发音这一关的教学必须严格、一丝不苟，如果只想顺其自然，那么学生到最后只能学到模棱两可的声音，无法真正提高自身的口语能力 3. 创设多样口语情境，提供开口说的机会 英语作为一门交际交流的语言和工具，要求教师在教学过程中注重培养学生的听说能力，因此，教师要善于创设多样化教学情境，为学生提供丰富的听说机会。在具体教学中，教师要努力营造真实有效的语言情境，让学生在相应的情境中学会表达自我，能够选择合适的语言进行交流，让学生有更多的时间与教师和学生进行英语交流，教师要加强指导和引导，对学生在口语练习中出现的错误进行及时纠正，提高学生灵活运用所学知识的能力。在英语教学中，我们经常采用的教学方法有： 3.1 师问生答 例如，在教学“Whats your name？”、“How old are you？”等句型之后，教师可以与每一位学生进行对话：“Hello！ Whats your name？”学生回答：“My name is...”；教师提问：“How old are you？”学生回答：“Im...”等等 3.2 生问师答 允许学生根据所学句型，对教师提出问题。例如，在教学“What is it？ Is it a kite？”、“Yes， it is. / No， it isnt.”等句型后，教师可以用事先准备好的图片或实物进行如下的口语练习：教师提问：“What is it？”学生回答：“Is it a toy car？”教师说：“No， it isnt.”等等。直到学生猜对，然后更换问题，继续游戏。这种方式有助于调动学生的积极性，能帮助学生更好地运用所学句型 3.3 生问生答 这种方式最容易激发学生的学习兴趣，也能促使学生在相互问答的过程中，体会英语语言的奥秘，提高学生对口语的应用能力。为了达到更好的教学效果，教师应给予学生充分的练习时间，让学生有时间互相商讨，并在听说过程中配合得更加默契。当学生练习过程中，对教师要加强巡视，给予学生适当的指导和帮助，尤其是那些接受能力较弱、口语表达能力较差的学生，教师应给予个别辅导，促使学生大胆发言，并积极参与语言交流活动 总之，冰冻三尺非一日之寒，任何语言技能的形成都不是一朝一夕就能实现的，需要长期的、不断的坚持过程，作为英语教师，应注重英语口语教学，采用多样化手段，提高学生的口语水平 [1] 龚徽. 试析小学英语口语教学的策略[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2008（02）. [2] 张丽华.