小学英语游戏教学法新探讨.doc

小学英语游戏教学法的新研究 　　摘 要：游戏是儿童的启蒙学习方式。近年来，游戏教学作为一种轻松愉快的教学方法，被广泛用于小学课堂中。游戏教学法，就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。为了深入研究游戏教学方法，调动学生课堂积极性，更好地提升课堂教学效果。在充分对小学游戏教学课堂进行了现状调查，通过理论和实践两个层面的研究，发现游戏理论在小学实践中遭遇“异化”。新的课程改革如火如荼地开展了好几年，但是对某些具体教学形式、教学方法，只能依靠教师自身的摸索，这对大部分教师来说是困难的，他们难以正确把握游戏精神，科学使用游戏教学，导致游戏成了课堂的点缀。孩子从游戏开始到游戏结束，一般都处于教师的“监控”之下，就如牵着线的木偶人，游戏只剩下了空虚的名义与形式的外壳。因此，小学英语游戏教学法更需要我们新研究 关键词：小学游戏教学；教学方法；新研究 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-262-01 新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。”这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。在游戏教学活动中，教师要退出主演的舞台，甘当幕后的导演，把足够的空间留给学生，让学生实现情感的体验和知识的建构。那么课堂游戏教学如何实施呢？结合自身教学经验，总结如下： 一、准备游戏教学材料 准备游戏材料是游戏顺利开展的前提条件。选择游戏和物质准备是实施游戏教学的前期铺垫。教具是游戏活动的载体，它依靠奇异的外形、鲜艳的颜色，吸引着孩子们的眼球。充分的利用教具组织游戏活动能起到事半功倍的效果，所以丰富的物质准备可以促进游戏的顺利开展。物质准备包括头饰、图片、实物、玩具等游戏材料，这些材料可使游戏过程形象化、逼真化。但是准备这些复杂的教具对老师来说是超负荷的工作，所以我们也可以挖掘学生资源，让学生自制、收集游戏材料。比如：我在授whats your name？这课时，可以让学生在家画Amy、Sam、Daming、Lingling或者画自己或身边的亲人、朋友等。三年级的学生对画画非常感兴趣，课上可以将他们的画作为游戏的材料，得到事半功倍的效果，同时也让学生产生一种荣誉感 二、示范游戏教学规则 爱模仿是小学生的天性，学生对课堂教学内容的理解离不开教师的引导和示范。一方面，教师在介绍游戏规则时，可用简单明了的日常口令，这样每位学生才能会做，并乐意做。如果游戏规则太复杂，容易造成教师解释不清，学生不理解，效果不理想。尤其是在低年级学生兴奋起来后易于失控，教师要制订防范措施，对游戏违反规则的地方要做好心中有数，以免引起课堂秩序混乱。另一方面，教师还可以亲身示范。教师的现身做法会让学生更快的理解游戏规则与要求。在展示或解释完后，应了解学生是否清楚地明白了游戏，理解了游戏的目标。如果学生尚未理解，教师则可以再次让个别或一组学生上示范，必要的时候教师给予及时的指导。比如：练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：Where is M？ 拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M！M！ 学习数词时，可设计”Find your neighbor”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片“thirty-six， thirty-seven， thirty-eight ”，接着一起说：We are neighbors.这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感 三、实施游戏教学过程 实施游戏教学过程中，教师应充当指挥员角色，对整个游戏过程进行监督和判决。在游戏的实施过程中，教师要退居幕后做好总导演，把舞台还给学生，不过多地参与，让学生唱主角，提高学生投入游戏的积极性。比如：用一段文字来描述人物，其他同学猜猜所描述的人物是谁。如：I have a friend. He is a boy. He is 14.He is tall and thin. He has two big eyes. He has a little brother， names Xiao yu. Who is he？ 当一个同学描述完之后，猜对的同学接着进行描述下一个同学，以此类推，学生乐于参与又能学到知识。与此同时，教师要注意监控游戏的整个过程，最大范围内关注学生在游戏中的表现，尤其关注那些学习能力存在困难的“弱势群体”，认真听，仔细看，观察学生在游戏态度、知识运用方面的情况，从而调整自