小学语文主题教学指导纲要..doc

小学语文主题教学指导纲要 　　在指向核心价值观和核心素养整体“立人”的过程中，儿童始终站在课堂正中央 一、缘起 清华附小语文团队在课改探索中发现了诸多问题。宏观上说，这些问题事关学科定位和发展方向，指向语文教学的核心问题，是课改的“硬骨头”。微观上说，又是教师教学必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念的实现。问题主要集中在三个方面：工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观；教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养；教学目标窄化、方式僵化，学习负担过重。小学语文主题教学力图在这些方面加以改善 二、核心概念与特征 （一）核心概念 主题是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律等确定的核心语词以及由此表现出的相互联系、立体、动态的意义群。主题与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育的意义，旨在提高儿童的语文素养、培育与践行核心价值观，进而构成人发展的核心素养 小学语文主题教学是以“语文立人”为核心思想，针对小学语文教学的现实困境，根据教学内容和儿童身心发展特点，从文化的高度、培养完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生发教学价值。在语言文字的理解与运用中，引导儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富，整体提升语文素养与培育价值观，进而逐步形成促进儿童核心素养发展的理论主张与实践模式 小学语文主题教学既以语言的听、说、读、写作为基底，又有高位的精神价值引领，形成了动态的、立体的教与学纵横关系系统，整体“立人” （二）特征 1.意义建构 （1）侧重语言意义建构 既指语言本身，也指语言习得的方法，最终指向语言素养 （2）侧重思维意义建构 既有解释、分析、概括、分类、对比、联系等再现思维，又有假设、推断、思辨、想象、联想等创造思维 （3）侧重精神意义建构 在儿童的母语学习中，能够潜移默化地生成主题，促进学生的情感、精神、理想、人格等的生长与形成，最终实现立人的目标 在小学语文主题教学意义建构中，语言能力、思维品质以及语文应用的综合策略与精神价值形成了“立体”样态，语言的理解与运用，思维品质与综合策略的提升，都始终有一个高位的精神价值指引 2.深度学习 （1）情感驱动 自然地运用情感调节，整合教材、学生、环境等内容，组织学生的情感节奏，陶冶学生的情操 （2）深度思辨 采用丰富多样的文本，单篇与多篇文本，连续性与非连续性文本等，结合儿童认知特点，充分挖掘文本的矛盾点、生长点，为学生提供深度思辨的思维空间 （3）动态生成 师生建立起平等交往与互动关系，为学生提供开放的质疑讨论空间，在多维对话、自主建构中实现主题意义的创生 3.资源整合 （1）综合性 主题教学牵“主题”一发，动听、说、读、写能力“全身”，以整合的方式，将语言的表达、理解以及运用等能力统整在一起，把原先散落、孤立的知识体系和人文内涵合成一个个“集成块” （2）多样性 多样的课程资源：丰富资源来源，语文教学的内容不仅来自教材本身，还来自师生的阅读生活 多样的课程形态：丰富实践方式，或是单篇经典，或是群文，或是整本书，或是实践活动等 多样的学科教育性：学科的目标是丰富的，不仅有语文学科本身的教学目标，还有多学科融合后的教育目标，甚至有超越学科的育人目标 三、类型与价值 （一）类型 1.从文本原生与教学价值挖掘角度 （1）静态主题教学：教师要通过预先文本解读确定作品的主题，并由主题“提领而顿，百毛皆顺”，整体带动教材知识与能力体系 （2）动态主题教学：一般针对主题不确定的文本。这些文本的主题不是教师事先设定的，而是与学生在课堂教学的互动过程中动态生成的 2.从师生在教与学中互动流程角度 （1）预设主题教学：教师根据主题理解的需要，将与主题相关的问题分为几个环节循序进行，层层推进；再引导学生从多角度、多侧面理解和体悟主题 （2）生成主题教学：学生预学后自主质疑；师生共同梳理问题，并聚焦主问题；质疑贯穿课堂始终，螺旋上升，主题由师生互动生成 （二）实质 1.核心价值观引领“立人” 在对主题多层次理解过程中，使儿童实现自我的认同、民族文化的感悟、多元文化的理解与尊重，在此基础上实现核心价值观的引领 2.核心素养指向“立人” 语文素养的价值定位和精神追求聚焦在更高位的核心素养上，弘扬中华优秀传统文化，构筑母语教育大厦根基，基于学生核心素养发展而进一步提出语文素养的目标和指向 总之，在指向核心价值观和核心素养整体“立人”的过程中，儿童始终站在课堂正中央。小学语文主题教学“语文立人”、“儿童立场”、“整