初中语文文学作品阅读课堂教学存在的问题（段增勇） .docVIP

　　初中语文文学作品阅读课堂教学存在的问题（段增勇） [初中语文文学作品阅读课堂教学存在的问题（段增勇） - ]我们的课堂，我们的田野 4川省教育科学研究所 段增勇 “我们的田野，美丽的田野”，每当我们深情吟唱这首歌的时候，我们的心海滋生了温馨和柔情，也茂盛了生机和希望，初中语文文学作品阅读课堂教学存在的问题（段增勇） - 。然而，我们的课堂，我们的语文课堂是否也能富有“田野”的润泽和芳香、诗意和美好了呢？这不当只是我们的眩惑和呼喊，也应当是我们的思考和行动，更应当是我们的责任和使命。 4川省2008年初中语文文学作品阅读课堂教学展示，意在尝试和检验，尝试省级语文专题教研活动的有效开展，检验新..课程实施以来文学教育的实际情况；志在召唤和引领，召唤真正的文学教育的切实施行，引领文学教育面向未来的美好追求。文学教育，是中学语文教育的1个重要组成部分，不仅仅是生命“未成年状态”的精神滋养，更是生命健康成长和谐发展的根脉浸润。每1个人的生命存在，有如1株树的存在，枝叶的繁茂取决于根脉的纯正和躯干的挺拔。“我们不单是靠吃米面而活着”，我们的生命需要精神浸润和灵魂涤荡，需要“灯”的照亮，需要“情”的温暖，需要“滋味”的涵蕴，需要“审美”的开悟。当我们面对现实或者面向未来，文学教育具有的浸润性和召唤性，以及具有的引领性和修复性，则是我们不可忽视的。又尤其是在我们在我们吃饱了“米面”甚至于肠胃花花流油的时候，我们更是不能缺失了文学教育的精神导航以及文学教育的开创未来。 文学作品阅读教学，事实上已经不仅仅是中国基础教育的1个问题，原北京大学中文系系主任、中国现代文学研究会会长、北大语文教育研究所所长温儒敏教授，近些年来对于大学文学教育的隐忧和深思，却也见出文学作品阅读教学的普遍性弊端。自上而下，积弊已深，事实存在，不容抵赖。文学教育至为根本的问题，却也是最为实际的问题，也就在于“教学内容”的科学而合理建构的问题。文化的遮蔽，人文标签的糊乱张贴，远离了文学的本真，隔膜了文学的意趣，淡弱了文学的味道，班驳了文学的色彩。“语文教学中教学内容的处理普遍存在着盲目性和随意性”，这是不容忽视和漠视的，这是语文教育不能不努力解开的1个“结”，1个对于语文教学极度遮蔽和和无限含混的“结”。课堂教学名义上的“百花齐放”，实则也因为“万紫”不“千红”，浮于表面的“杂色”和粉饰的“娇媚”斩截了根脉的“纯正”和“优美”。文学教育作为语文教育的1个分支，自然是“酱缸”得缺失了文学性，更是寡薄了文学味，远离了文学审美，更为严重的，便是把文学教育等同于人文教育。 关于文学教育，涉及方面很多，这里单单就文学教育的“情志问题”谈点浅见。文学教育的情志问题，涉及文学的本源和本质要义。我们的古人早就有“诗缘情”、“诗言志”的主张和概括。情志，便是文学教育的精髓和惊魂。真善美，是文学作品永远永恒的..方向追求；审美熏陶和心灵涤荡乃至于人性召唤，是文学教育的基本任务。尚美，向善，求真，在情感逻辑上是极度错位的，孙绍振教授在这方面深有研究，我们应当强化和深化自己在这方面的理论学习。然而文学教育却又不能不在“情感、情调、情怀”方面寻求“契合点”和“对应点”，以求寻找和发现文学世界的真精神和真滋味。只有在文学作品的精神要义上，也就是“情志问题”的真切感应和深度开掘上，做出了相应的“微观分析”（细读）工作，文学作品阅读教学内容的建构，才更能求得规律性的演绎和归纳。有了“情志问题”的垫底，初中高中遴选的文学作品，完全可以框架建构，即便是“叙事文学、抒情文学、戏剧文学”的3类切分，即便是“诗歌、散文、小说、戏剧”的4类切分，我们不单单只在文体教学方面依样画葫芦，我们更能从具体的文本阅读着眼，依据于个性化的解读和创造性的解读，还文学教育以生动活泼、琳琅满目乃至于精彩纷呈，语文论文《初中语文文学作品阅读课堂教学存在的问题（段增勇） - 》(..)。更值得注意的，便是“情志问题”更有益于“人心、人情、人性”的向善、向上、尚美、求真。 这1次展示，是1次问题集聚，随之而后的问题探究和问题解决，既具有艰巨性更具有挑战性，需要我们锲而不舍的执着精神，需要我们刻苦磨砺的自我更新，需要我们潜心读书、静心思考、用心教学。问题，从来是生长点，从来是发展空间，从来是走向自我实现的1个新的起点。参加了这次展示活动，我的深刻感觉是：忧思多于欣慰，问题多于成绩，有些课让我们焦虑，有些课让我们遗憾，有些课让我们气闷，少有精彩纷呈的激荡人心和振奋人心，更多模式化的盲目跟风和0碎拼接。虽然课堂教学永远都充满遗憾，但是遗憾太多甚至太深重，可能也是值得深思、务求改进的1个重大问题。可能大家也有这样的感觉：很新鲜也很疲倦，很期待也很失落，很好奇也很气闷……但大家绝对不要虚无了此番经历的深刻意义，这是我们生命中不可多得的1次“信息盛宴