点评2012年初中化学优质课观摩展示课课件.ppt

活动元一：猜想燃烧条件 1、每支蜡烛请用不同的方法熄灭，小组内做好记录 。（实验探究蜡烛熄灭方法） 学生：记录、交流、补充 以生活中熄灭蜡烛的经验为起点 2、请分别讨论每种方法导致蜡烛熄灭的主要原因，由此猜想燃烧的条件是什么？说明猜想理由。（解释蜡烛熄灭原因、猜想燃烧需要的条件） 学生：讨论、填写学案、交流、表达 在对蜡烛熄灭原因的讨论中，归纳总结燃烧条件的猜想。 3、小结：需要可燃物、需要与氧气接触、需要温度达到着火点 学生：归纳、总结 明确猜想 循序渐进，建构知识。充分体现化学知识问题化，化学问题活动化。知识丰富结构化，教学评价过程化。 活动元二：探究燃烧的条件 猜想一：可燃物是燃烧必须具备的条件。（直接讲述） 猜想二：需要与氧气接触。（待定） 猜想三：需要温度达到着火点。（待定） 1、一个问题有多个变量影响时，要用什么方法解决？ 提出控制变量法（提出控制变量法，让学生初步尝试设计方案） 2、运用控制变量法根据所提供的实验用品设计实验方案证明待定的这两个猜想。 学生：阅读，讨论，记录 引导用控制变量法的思想，设计、评价实验方案。 3、投影展示方案，请大家从控制变量法角度，评价这两个方案的可行性。 学生:思考，评价，交流 在完善方案过程中再次运用控制变量法 4、根据控制变量法的思想，完善各自的方案 学生：修改、完善 评价与小结贯穿活动全程 活动元二：探究燃烧的条件 5、根据方案完成实验（用相机拍实验过程中的环节，重点抓拍滤纸片与乒乓球片对比，及两者挨太近，是否有用同种可燃物探究 ） 学生：实验、交流 达成对猜想是否成立的统一意见。 6、展示照片，分别汇报实验方案，现象结论（选用纸片和乒乓球两种不同的可燃物设计方案对比） 适当质疑，让学生对燃烧条件之一：需要温度达到着火点的方案设计思路更多，对控制变量法的理解更深。 质疑：研究需要温度达到着火点时，若选同种可燃物乒乓球片，这个方案该如何设计？ 学生：质疑、思考 设计方案可以有多个，但思路是一样的，即控制变量法的思想 教师演示：同种可燃物与氧气接触，证明可燃物的条件之一为：需要温度达到着火点 学生：归纳、总结 通过交流，达成共识，燃烧需要的条件有3个。 活动元三：学以致用 1、为什么魔术中的普通手帕没有燃烧？ 2、自古水火不容，一定是这样吗？（演示实验） 3、“水火相容“魔术中，白磷为什么能在热水中燃烧？ 4、在剪灭蜡烛的实验中，有同学说蜡烛熄灭是因为没有可燃物对吗？为什么？ 5、蜡烛能被剪灭是因为没有可燃物吗？导致其熄灭的真正原因是什么？ 6、被剪下的灯芯最后熄灭的原因是什么？ 7、生活中万一遇到这样的情景：（播放视频油锅着火）炒菜时油锅着火了，你会怎么做？还有其他方法吗？ 学生：观察、分析、思考、交流、观看视频 能运用燃烧的3个条件，较准确的解释实验、生活中关于燃烧的现象，体现知识来源于生活，用于生活的理念。同时让学生体验到收获知识、运用知识的乐趣。 以生活中较常见的油锅灭火方法过渡，引出下节课要讨论的灭火原理和正确的灭火方法。 点评教学设计思想 1.突破教材顺序格局 教材：先教师演示认识燃烧条件，再学灭火原理 处理：先探究灭火方法，让学生从熄灭蜡烛的经验中，结合学过的化 学知识（如氧气性质、用途）和提供的信息（如着火点），猜想燃烧条件，再探究燃烧条件。 优点：更符合学生的认知规律，即从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中（熄灭蜡烛）了解化学，逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。 2、将演示实验该为探究实验 教材：用白磷、红磷在空气中；白磷放到热水下（无氧）与（通氧） 处理：实验操作蜡烛熄灭方法→解释蜡烛熄灭原因→猜想燃烧需要的条件 优点：让学生在探究过程中，获得科学的方法（控制变量法），在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 点评教学设计思想 3、注重学习的活动性和思维的发展性，设计探究式活动元，以学生活动为主展开教学 新课程改革的核心是转变学生的学习方式。在活动中学习，设计有效的学习活动，特别是探究性学习活动是转变学生学习方式的重要途径。 根据学生的思维发展设计三个活动元循序渐进。（活动元一：猜想燃烧条件；活动元二：探究燃烧条件；活动元三：学以致用） ，以此为线索展开教学， 既突出学生主体地位，又提高了课堂教学的有效性。学生参与性大大增强，既活跃课堂气氛，增强学生成就感，又传授学科思想、方法；培养学生质疑、合作、探究的能力。 活动设计较开放，供选择的实验用品较多，设计方案的可能性也较多，大大提高了学生的实验探究能力。 点评教学设计思想 4、减少变量，设计中有意回避对可燃物的探究 因为从控制变量法的角度分析，若选择可燃物与不可燃物进行对比实验，控制都与氧气接触没有问题，但若要控制使温度达到着火点，却不恰当，