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* * 小学整合式作文教学的研究与实践 浙江宁海城中小学 柴冬青 整　合　式　作　文　教　学 作文教学 阅读教学 生活体验 其它学科 学科内打通 多资源融合 学科间沟通 课内：读写教学交融 课外：读写活动贯通 实施生活写作“套餐” 有机整合 “借鸡生蛋” 补白式 简画式 转换语言式 单元滚球式 批注式 模仿式 续写式 积累、运用交融式 总结式 开办作文报编辑部 学校生活说写套餐 家庭生活说写套餐 社会生活说写套餐 评价反馈 （写作资源整合网络示意图） 一、课内：读写教学交融 1、咬文嚼字——品味课文语言的设计 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” “层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。” 2、积累 · 运用交融的设计 当夜幕降临时，北京的（ ）亮起来了。 灯的海洋、光的世界、华灯高照 灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目 3、实战演练——语言训练教学的设计 春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——（溪水）唱起了歌儿——（叮咚，叮咚），绿草和鲜花赶来报道。 夏天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——（金蝉）唱起了歌儿——（知了，知了），给世界带来欢笑。 秋天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——（落叶）唱起了歌儿——（刷刷，刷刷），铺成一条条金色的小道。 冬天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——（北风）唱起了歌儿——（呼呼，呼呼），雪花在欢快的跳舞。 4、创意补白——让人文与工具交相辉映 树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请 你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱 歌。请等着我吧！” 树 向鸟儿呼唤： 鸟儿 在心里念叨：“树，我的朋友， 。” 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火 了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火 了会儿，就飞走了。 看 看 录象 晓出净慈寺 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 望湖楼醉书 苏 轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 望湖楼醉书 苏 轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 晓出净慈寺 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前这一池的荷叶荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 这夏日西湖 ； 这夏日西湖 ； 这夏日西湖 ； 真可谓 。 饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 整　合　式　作　文　教　学 作文教学 阅读教学 生活体验 其它学科 学科内打通 多资源融合 学科间沟通 课内：读写教学交融 课外：读写活动贯通 实施生活写作“套餐” 有机整合 “借鸡生蛋” 补白式 简画式 转换语言式 单元滚球式 批注式 模仿式 续写式 积累、运用交融式 总结式 开办作文报编辑部 学校生活说写套餐 家庭生活说写套餐 社会生活说写套餐 评价反馈 （写作资源整合网络示意图） 二、课外：读写活动贯通 1、模拟、指导阶段 （1）取名 （2）组部 （3）编辑 （4）记述活动经历 2、实践练兵阶段 三、习作课引练设计策略 1、听记作文——《我的课余生活》作文教学设计 下 棋 …… 大年初一， 我和爸爸妈妈来到爷爷奶奶家， 一进门，我就缠着爷爷和我下棋。 爷爷说：“好， 咱们下几盘。”“我学了好几招，现在赢您没问题。” 我自豪地说。我拿来棋， 摆好阵式，