数学：《江苏省镇江市三维数学教育思想2011届中考复习研讨会材料》素材2014.pptVIP

用“三维数学教育思想”刍议数学复习课教学的有效性 东台市实验中学教育集团 邹施凯 一、宏观上，我曾在《数学教育学报》上提出寻求数学教育观的三维道路： 一是教育理念主要不在 “教知识”，而关键在于 “明事理”，核心在于“寓教于理”； 二是教学行为主要不在教师 “讲多少”，而关键在于学生“学多少”，核心在于“精讲导学”； 三是学习方式主要不在学生“学会”，而关键在于学生 “会学”，核心在于“以学促学”。 1、就教育理念主要不在 “教知识”，而关键在于“明事理”，核心在于“寓教于理”这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。 现象1：例如，有些复习课定位不准，上成资料、讲义的讲评课。 宏 观 2、就教学行为主要不在教师 “讲多少”，而关键在于学生 “学多少”，核心在于“精讲导学”这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。 现象2：例如，有些复习课，以时间紧、任务重、复习计划难以完成为由，从上课一直讲到下课，还意犹未尽。 宏 观 3、就学习方式主要不在学生“学会”，而关键在于学生 “会学”，核心在于 “以学促学” 这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。 宏 观 现象3：例如， 有些同志认为，初三复习课，再谈学习方法的培养为时已晚，牛已下河也难拽尾巴了。体现在复习课的教学上就是题目至上、知识最要、急功近利。 二、中观上，我曾在《教学月刊》上提出建构数学生态课堂的三维策略： 一是用源于生活的真情，呼唤 “原生态”的课，让学生学生活的知识； 二是用学会生存的追求，创新 “生成态”的课，让学生学生存的技能； 三是用感悟生命的境界，演绎“生命态”的课，让学生学生命的意义。 1、就用源于生活的真情，呼唤 “原生态”的课，让学生学生活的知识这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。 中 观 现象4：例如，复习课教学中有悖于原生态要求的情形很多，主要是复习课过多依赖课件，媒体容量大。有的新授课课后的章节复习课，甚至只有稍纵即逝的课件，而没有学生可依托思考的讲义。 2、就用学会生存的追求，创新 “生成态”的课，让学生学生存的技能这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。 现象5：例如，有些复习课倾向性的问题是“预设太陈式，生成无新意”。 中 观 3、就用感悟生命的境界，演绎“生命态”的课，让学生学生命的意义这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。 现象6：例如，有些复习课往往重知识、轻能力，重技巧、轻思想。虽然，这种现象不是主观使然，但客观上造成了这样的格局。究其原因，是我们对“生命态”的数学课堂理解不到位，未能很好把握数学教育的生命。 中 观 三、微观上，我曾在《中学数学杂志》上提出实施数学教学有效性的三维细则： 一是以夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题为宗旨的“三课教学法”； 二是以树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路为核心的“三思学习法”； 三是以条件看特殊、结论看转化、过程看沟通为方法的“三看解题法”。 1、就以夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题为宗旨的“三课教学法”这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。 微 观 现象7：例如，有些复习课，往往身不由己丢开课本，在面目全新的资料中寻找新的感觉。这样做，虽有一时的“成就感”，同时伴有长期的“疲惫感”，但不一定有“成功感”！ 2、就以树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路为核心的“三思学习法”这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。 微 观 现象8：例如，有些复习课，虽有学习方法的提炼，但不稳定，方法较多，让学生无所适从，难以形成法则。而这一“三思学习法”，如能领会感悟，定会起到事半功倍的效果。 3、就以条件看特殊、结论看转化、过程看沟通为方法的“三看解题法” 这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。 现象9：例如，就复习课中的试卷或习题讲评课，有些同志，分析一道题目的成败得失，常不能聚焦重点、不能抓住核心。而这一“三看解题法”，如能领会感悟，定能为我们的解题助一臂之力。 微 观 今日新闻 / 今日新闻 etsfeyu3