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校长如何抓教学？ 齐市教育教学研究院 王春英 什么是学校的中心工作？ 由学校的性质决定的 学校是有目的、有计划、 有组织地进行系统教育的 组织机构。 什么是学校的中心工作？ 由学校教育的性质和任务决定的 学校教育是由专职人员和专门机构 承担的有目的、有计划、有组织的， 以影响受教育者的身心发展为直接 目标的社会活动。专指受教育者在 各级各类学校内所接受的各种教育 活动。它是教育制度的重要组成部 分。一般说来，学校教育包括初等 教育、中等教育和高等教育。 现实的偏差： “学校的 中心工作 究竟是什么？” 教师的困惑 当我提出这个问题的时候，自己 不禁苦笑了：一个工龄超过20年的教 师怎么会有如此幼稚可笑的问题呢？ 可是，面对每天压在身上烦琐而细碎 的工作，我真的忍不住要这样一再叩 问自己的内心。 “六、一”，要排练节目、出展板； 教学督导检查，要写好教案、反思， 记录好家访、班会，登记好成绩和 辅差记录，还要做好读书笔记，写好 教育随笔； 教育科研检查，要有自己的课题和实验； 计算机考核，要参加学习，并通过考试 …… 仔细罗列下来，发现每一件事情都是 必不可少，都是不能有半点含糊和闪失的， 都是关系着学校的荣誉和个人的荣誉、甚至 是绩效工资的发放。每一个检查来的时候， 好像都在额头上写了“刻不容缓、重中之重” 几个字样，都让人颤颤巍巍、不敢有丝毫的 马虎和懈怠。 可是，在这些“教育无小事”里，究竟什 么才是我们的中心工作？才是我们任何时候 也不能够松懈的呢？ 钱理群 北京大学中文系教授 著名文学史家 鲁迅研究专家 “什么时候让我们只围绕学校 的中心工作而旋转？这样的旋转虽 然忙碌却不失为充实；虽然琐碎， 却不缺乏激情和享受。在疑问中， 我不得不发出钱老的感慨：做教师真难！ 此刻，我没有发出后半句的激情，因为， 我很疲惫了！如果能够让我们每天只单纯 地面对我们的学生，也许我们的心灵要敏 感和细腻得多。” 现实的偏差：“学校的 中心工作 究竟是什么？” 校长的无奈 筹措办学经费 会议检查评比频繁 挂职过多 忽视理论学习 业务能力、研究能力不强 校长能力强弱的变化专家的隐忧： 陈玉琨 三种能力变强了： 组织能力， 社会交际能力， 沟通协调能力； 两种能力变弱了： 指导课程建设能力， 指导课堂教学能力。 陈玉琨 教育部中学校长培训中心 主任，华东师范大学首批 终身教授、博士生导师， 国家督学。1998年被评为 全国模范教师，1999年由 国家人事部授予“有突出 贡献中青年学者”称号， 2000年获上海市“我最喜 爱的好老师”金奖。 校长能力强弱的变化教育行政领导的不满： 尹后庆 投入与产出不匹配； 形式与实质脱节； 知能与情感相分离； 控制与开放左右摇摆。 上海市教委副主任 新闻回放:红头文件规定 校长必须上课 2005年9月，深圳市宝安区教育局专门发出 文件《关于加强中小学教学管理的指导意见》 规定：按督导条例要求校长必须担任1个班的 教学任务,每月听课不少于4节。 普通高中或完中校长每周任课2节以上， 初级中学校长每周任课3节以上， 小学校长每周任课4节以上。 解决之道：回归课堂 保证时间 保证用50%-60%的时间和精力抓教学 加强培训 建立校长兼课、参与教科研制度 建立严格的考核制度 校长亲自上课对增强课程领导力的现实意义 是一种实践，可以起到解剖麻雀、分析全局的作用。 是一种体验，可以体会教师的感受，不断完善学校的教学管理。 是一种研究，可以验证教学管理决策措施的执行情况。 校长上课制度规定 可行性原则 赞成规定一些原则性的东西， 如在时间和课时上实行弹性制， 留有适当的空间。 另一方面，以上课为辅，听课 为主，毕竟听课没有备课问题，实 行起来相对容易一些。 解放校长 改革管理方式 做到“五要” 改善校长管理方式 做到“四抓四放” 校长上课需注意的两个方面 要以研究型教师的角色去上课； 要敢于向全体教师开放。 校长产生于何种路径最佳？ 一是人才来源： 专业出身，从教师队伍中选拔； 处于转型期，渠道应多元化。 二是选拔制度： 现实中，任命制； 聘任制。 激励机制：校长职级制 校长如何抓教学？ “行动起来” 苏霍姆林基的三个口号： 到教师中去！ 到学生中去！ 到课堂中去！ 校长如何走进课堂教学这个主阵地呢？ 一是上课； 二是听课； 三是评课； 四是查课。