物质的量浓度--说课---王恒.pptx

说课稿 演讲者：王恒 Email:263668947@ 一、教学内容分析 《物质的量浓度》是《化学计量在实验中应用》一节的第三部分，第一部分《物质的量》在化学计算中处于核心地位，把物质的量与气体相联系引出本节第二部分《气体摩尔体积》，物质的量浓度就是在物质的量这个概念的基础上与溶液相联系导出的一个有重要应用价值的基本概念，它同样广泛应用于工农业生产和科学研究中。 二、学生学习情况分析 由于学生在初中化学中已经学过一种表示溶液浓度的物理量--质量分数，且学生在前两节也学习了物质的量的有关概念并能进行简单计算。但物质的质量，摩尔质量，气体摩尔体积之间的换算公式并不熟练，具体数学计算错误率太高。 我通过课前预习又了解到学生对初中接触的 “溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。在此情况下，如何进行教学目标确立呢？ 我本着如下指导思想： 不能只注重知识传授，要使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。 我要通过本节知识讲授引导学生提炼出溶液浓度的核心概念。 在化学学科，核心概念通常是指居于化学学科中心，具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。信息加工理论认为,被有机组织成块的信息更容易记忆，因此通过核心概念组织起来的知识更易被学生记忆和掌握，而且还能对新情境、新问题作出预测从而提高学生分析问题解决问题的能力。我也在尝试在核心概念统领下如何提高概念教学的实效性。 比较质量分数与物质的量浓度 溶质的质量分数 定义 表达式 特点 实例 用溶质质量占溶液质量的比表示的浓度 以单位体积里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的量浓度 溶液的质量相同，物质的质量分数也相同的任何溶液里，含溶质的质量却相同，但溶质的物质的量不同 某溶液浓度10%指… 溶液体积相同，物质的量浓度也相同的任何溶液里，含有溶质的物质的量浓度却相同，但溶质的质量不同 某溶液中溶质的物质的量浓度10mol/L… 物质的量浓度 在此思想的指导下并依据课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标： 三、教学目标：（三维目标） ①知识与技能：使学生理解溶液浓度及物质的量浓度的概念，能进行简单计算。 ②过程与方法：运用引导启发及对比的方法，理解溶液浓度及物质的量浓度的含义。 ③情感、态度、价值观：调动学生参与知识形成的积极性和主动性，培养学生严谨求实的学习态度。 四、教学环节如下： 环节1 任务1：概念引入； 课前让学生留意超市生活用品的商标或医院化验单对物质的含量的多少有哪些表示方法。 任务2:引导分析： 1、农夫山泉矿泉水：溶质的质量 (g/100ml) 2、北京二锅头酒的度数：通常是以20℃时的乙醇体积比表示的：即： 溶质的体积 (L或ml) 任务:3：概念形成； 问题探究: 小明同学打算用Zn粒和硫酸溶液来制作氢气球。小明想将气球充成2.24L大小（标准状况）。小明不知道该取多少19.6%硫酸溶液才能恰好将气球充成2.24L（标准状况）大小。 意图：从生活实际出发，激发学生的兴趣； 意图： 把学生置身于实际检测中，认识自己的任务和责任； 意图： ①巩固旧知识：由质量向物质的量的换算； ②通过旧知识的延伸，使学生处于积极的自主状态。 归纳出浓度核心概念， 引入物质的量浓度概念 四、教学环节如下： 在这样的教学环节设计中如何实现重难点的突破呢？ 五、教学重难点 教学重点：溶液浓度及物质的量浓度的概念、简单计算。 教学难点：溶液浓度及物质的量浓度的概念、简单计算。 六、教学重难点突破 通过以下三个方面实现教学重难点突破： 1、符合学生实际认识水平去精心设计教学环节。 2、在学生已有知识基础上精心设置教学情境。 3、基于学生认知发展水平精心设计例题，检测题。 1、符合学生实际认识水平去精心设计教学环节 在课堂教学环节1的任务1----概念引入的教学中 我先带领学生回忆溶质的质量分数的概念: 溶质质量分数＝溶质质量/溶液质量×100% 。 再以日常事例引起学生兴趣，由于我已经提前布置学生课前收集生活中各种溶液的标签，引导学生积极主动学习，他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、二锅头、矿泉水等，我也带来实验室诸如硫酸、NaCl溶液等标签。 天津市红鬃马体检中心化验单 表示溶液浓度的方法有多种,它们共同之处和不同点是？ 共同点：表示一定量的溶液及其中含有的溶质的 量； 不同点：用不同的单位表示。