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第三节 教育的本质 重点：教育的本质特性 教育是人类社会特有的一种社会现象 教育是人类社会特有的一种有意识的活动 教育是人类社会特有的传递经验的形式 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。 结论：教育的本质——培养人的活动 第二章 教育的历史演进（上）教育制度 考核重点 学生对学校、学校教育制度的若干问题和基本理论的掌握程度 一、学校 学校产生条件 （1）社会生产水平提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。 （2）脑体力劳动分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 （3）文字的产生和知识的记载与整理达到使人类的间接经验传递成为可能。文字是记载人类的文化知识和社会生活经验的惟一工具和手段。 （4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 现代社会学校的特点 学校教育普及日益制度化、形式多样化 重视与生产劳动的结合 逐步民主化 人文教育与科学教育开始携手并进 终身教育思潮开始发端 实现教育现代化是各国教育的共同追求 未来学校的发展趋势 ①追求教育民主化的纵深发展。②追求教育的多样化。 ③追求教育的国际化 ④追求教育的终身化 学校教育活动的运行机制 动力系统、工作系统、监控系统 学校文化含义 学校文化是一种管理文化、教育文化及微观组织文化。从其构成来说，包括物质层、制度层和精神层三个层次。 学校文化的功能 导向作用，约束作用、凝聚作用、激励作用。 学校的权利与义务 P66案例分析 学校教育制度内涵 简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系。 现代学制的发展趋势 教育社会化和社会教育化 重视早期教育 初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合 高等教育出现多级层次，学校类型多样化 以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 终身教育体系下学校面临的挑战 终身教育改变了传统教育的理念 终身教育改变了教育的目的和功能 终身教育改变了教育的内容和方法 终身教育改变了教育的阶段和教育的组织 第三章 教育的历史演进（下）——教育思想 重点： 各种教育思想的主要代表人物、基本观点、重要贡献；全面掌握素质教育提出的背景、内涵、特征等。 第一节外国现代教育思想 （一）泛智教育思想 泛智教育思想产生于17世纪，代表人物是捷克教育家夸美纽斯，著有《大教学论》。 泛智教育思想的基础是：一是泛智教育论，即把一切知识教给一切人，这是泛智论的集中体现。二是教育适应自然。它主张用班级授课制取代个别教学制。提出了教学原则，即（1）直观性原则；（2）巩固性原则；（3）循序渐进原则。 （二）绅士教育思想 代表人物是洛克，著有《人类理解论》、《教育漫话》等。主张教育目的是培养绅士，即培养具有道德、智慧、礼仪和学问四种品质的绅士。他第一次把教育的三大部分德育、智育和体育做了明确的区分，并极为重视训练的意义 （三）自然主义教育思想 主要代表人物是卢梭，著有《爱弥尔》。明确把培养“自然人”作为教育的目的。他认为真正合理的教育是自然教育。他把教育分为三个方面，即自然的教育、人的教育和事物的教育。同时，对儿童的年龄分期以及各时期的教育进行了分析论证。 （四）要素教育思想 要素教育思想产生于18世纪后期，代表人物是裴斯泰洛齐，他提出了“教育心理学化”的观点.　　　教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。道德教育是和谐发展教育的关键，任务是发展人的各种道德天赋力量的萌芽，智育的目的在于激发儿童的天赋才能和能力，其要素是数目、形状、语言。体育的目的是发展儿童先天的生理素质。 (五）主知主义教育思想 　　产生于19世纪初，代表人物是德国教育家赫尔巴特。他把教育的目的分为两类，一类是可能的目的，与选择职业相关；一类是必然的目的，与培养善良人相关，其中后者是教育的真正目的。道德教育的内容概括为五种观念：内心自由的观念、完善的观念、仁慈的观念、正义的观念和公平的观念。 （六）科学主义教育思想 　 产生于19世纪中期的英国，其代表人物是英国著名的哲学家、社会学家和教育家斯宾塞，著有《教育论——智育、德育和体育》。强调科学知识最有价值，提倡科学教育，制定以科学知识为核心的课程体系。斯宾塞认为，评价一门教学科目的惟一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。在具体分析了古典科目和现代科目以及人类生活的构成之后，提出了最有价值的知识是科学。与人类活动相对应，斯氏提出教育应包含五个方面：准备直接保全自己的教育、准备做父母的教育、准备做公民的教育、准备闲暇生活的教育。与此相应，设计了五个方面的课程内容。