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现代教育技术考前辅导课 主讲：丁革民 教学内容 第一章 现代教育技术概述 第二章 现代教育技术的方法论基础 第三章 视听媒体教学应用 第四章 多媒体计算机与教学应用 第五章 计算机网络与教育应用 第六章 教学资源及多媒体课件的设计与开发 第七章 信息技术与课程整合 第一章 现代教育技术概述 学习重点 现代教育技术的定义和基本概念 现代教育技术的研究对象和范围 现代教育技术的功能和作用 现代教育技术与教师专业发展的关系 教育技术的定义（P13） 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践——AECT1994定义 教育技术的内涵 “学习过程”和“学习资源”是教育技术研究和实践的对象 系统方法是教育技术的核心 教育技术的根本目的是追求教育的最优化 现代教育技术（P10） 现代教育技术，就是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程的最优化的新型教育方式。 现代教育技术的基本功能（P16-17） 再现功能 集成功能 交互功能 扩充功能 虚拟功能 现代教育技术的基本作用（P17-18） 提高教学质量 提高教学效率 扩大教育规模 促进教育改革 教师专业发展的能力要求（P23－25） 信息处理能力 教学分析与设计能力 课堂教学组织实施能力 人际交往能力 教学监控与评价能力 教学反思及教育科研能力 课程开发能力 教育创新能力 教师的信息化教学能力（P30） 教师应该成为学会数字化生存的带头人 教师应该能够应用信息技术开展有效的教与学 教师应该能够应用信息技术进行研究探索、解决教学问题 教师应当能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格 教师应该能够利用信息技术进行学习创造，成为信息化形态下的终身学习者，实现知识、技能、伦理的自我完善和发展 第二章 现代教育技术的方法论基础 学习重点 视听教育理论及其对教育技术的指导意义 传播理论的种类及其对现代教育技术的指导意义 媒体理论及其对现代教育技术的指导意义 戴尔的“经验之塔”理论（P38） 戴尔“经验之塔”理论的主要观点（P38－40） 塔的经验分布。塔的最底层的经验是直接、具体的，学习时最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。 学习方法。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较有效的学习方法。 教育升华。教育不能止于直接经验，不能过于具体化，而必须上升到理论，发展思维，形成概念。 替代经验。位于塔的中部的是替代的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。 形成科学的抽象。在学校教育中，应用各种教育媒体，使教学更为具体，从而形成科学的抽象。 戴尔“经验之塔”理论对现代教育技术的指导意义（P40） “经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律。而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。 传播理论（P40-45） 拉斯威尔理论 香农—韦弗传播模式 香农—施拉姆传播模式 贝罗传播模式 媒体（P53） 媒体 （medium）是指储存和传递信息的载体与任何技术手段和信息工具。 教育媒体是指直接介入教育过程，作为传递和控制教育信息的手段和工具。 现代教育技术媒体是指用现代科学技术成果装备的，用来记录、储存、传递和控制教育信息的媒体。它由硬件和软件两部分构成。 现代教育技术媒体的类型（P54－55） 视觉媒体(光学媒体) 听觉媒体(电声媒体) 视听媒体(电视媒体) 交互媒体(计算机媒体) 现代教育技术媒体的特性与教学功能 （P57－59） 呈现力——指媒体呈现事物信息的能力 主要表现在空间特征、时间特征、运动特征、颜色特征、声音特征等方面。 不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的。 现代教育技术媒体的特性与教学功能 （P57－59） 重现力——指媒体不受时间和空间的限制，重现信息的能力 按重现的方式不同又可分为即时重现和事后重现。 受众面——指把信息同时传送给受众的范围 按范围大小又可分为有限受众和无限受众。 现代教育技术媒体的特性与教学功能 （P57－59） 可控性——指使用者对媒体操纵控制的难易程度 参与性——是指在实施教学过程中，学生参与活动的特性 可分为行为参与和感情参与。 第三章 视听媒体教学应用 学习重点 光学投影媒