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第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质和类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 （二）人类学习和学生的学习 人类学习和动物学习的本质区别 学生的学习是人类学习的一种特殊形式，内容有三个方面： 一是知识、技能和学习策略 的掌握； 二是问题解决能力和创造力的发展； 三是道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 ①信号学习 ②刺激——反应学习 ③连锁学习 ④言语联结学习 ⑤辨别学习 ⑥概念学习 ⑦规则或原理学习 ⑧解决问题学习 （二）加涅的学习结果分类 ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度 （三）我国心理学的学习分类 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 一、桑代克的尝试—错误说 （一）人物与实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 桑代克问题箱图示 （二）基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律 （三）主要评价 贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别 二、 经典性条件反射学习理论 （一）人物与实验 巴甫洛夫其人 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 华生其人 恐惧形成实验 （二）基本观点 巴甫洛夫： 获得与消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，必威体育精装版近的反应比较早的反应更容易得到加强。 （三）总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习 三、操作性条件反射的学习理论 （一）人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验： （二）基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 基本规律： 强化：正强化与负强化、连续强化与间歇强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退律 惩罚 （三）理论应用——程序教学理论 原理 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 （四）总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 四、加涅的信息加工学习论 （一）学习的信息加工模式 （二）学习阶段及教学设计 学习是学生与环境之间相互作用的结果。 第三节 认知学习理论 认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的知识结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯支配。 一、苛勒的完形——顿悟说 （一）苛勒的经典实验 （二）完形——顿悟说的基本内容 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完成 二、布鲁纳的认知—