王鉴：走向积极心理教育1211.ppt

二、班级的性质 积极心理活动课理论与实务 三、心理教育活动课的特点 不注重学科体系，而注重学生心理成长； 不注重知识传授，而注重学生心理体验； 不注重课程的严谨程序，而注重课堂的开放 氛围； 不注重评价的统一尺度，而注重学生的个人 成长。 四、心理教育活动课的原则 1、主体性原则 尊重学生的自我价值和人格尊严，给学生以充分的理解和信任。把学生作为一种教育资源，以平等朋友的身份与学生交流、互动。 2、发展性原则 符合学生的心理成长性的特点，把握促进学生心理健康发展的目的。 3、活动性原则 重应用而不是重知识；重感受而不是重理解；重过程而不是重结果。 走向班级积极心理教育 深圳市教育科学研究院 王 鉴 深圳市中小学心理健康教育指导中心 我们面临的局面 2008-2012：22例，小4初13高5；男14女8 。 广东省的三预机制:预防、预警、干预。 心理活动课仍然没有列入课程表。 学业压力仍然不减。 心理健康教育向何处去？ 十余年的课题探索。 一、关注班级 —积极心理学 —积极心理教育 —班级心理教育 —班级积极心理教育 —班级 什么是班级？ 班级是一个“小社会” 班级的性质： 班级团体是一种社会群体； 班级机构是一种社会组织； 班级成员是一种成长共同体。 三、班级的三个层面 教师 学生 学生 学生 班级组织心理层面 班级社会心理层面 班级心理辅导层面 发展性心理辅导理论框架 班主任的三种角色 德育 教育 班主任 教师 发展性 心理辅导 矫治性心理辅导 心理辅导员 心理咨询 四、班级心理教育的理论框架 ●班主任人格因素的影响 ●自然情境下的过程展开 ●发展性心理辅导为主 ●积极心理辅导的理念（给予希望、关注成长、正向关注、资源取向） 五、班主任开展心理教育的特点 六、班级心理环境问题 1、 班级心理环境的4个维度 前人研究：多年来，国内外有关班级环境的研究主要从学科课堂教学和以班级一般社会心理氛围为对象进行。研究表明，学科课堂教学环境和班级社会心理环境对学生的心理成长都有重要作用。 概念界定：班级心理环境着重班级环境中对学生产生重要心理影响的要素，是指对学生个体行为和心理发展发生影响的班级生活空间。班级生活空间特指由班主任和学生构成的班级集体，即特指班级中人的环境。概括来说，班级心理环境是指班级人际环境和班级组织认同。 人际环境；组织认同 师生关系 师生关系；同学关系 班级组织认同 学习氛围 管理规章 师生关系；同学关系 同学关系 学习氛围；管理规章 六、班级心理环境问题 1、 班级心理环境的4个维度 一位小学一年级学生心目中班主任的印象 教育在关系中发生；好的关系即好的教育 六、班级心理环境问题 2、 师生关系有多重要 与学生交流的策略： 正面关注而不是负面关注； 理性的不带负面情绪的关注； 心理意义的关注多于教育意义的关注； 不随便比较学生； 悦纳每一个学生。 六、班级心理环境问题 3、交流的基本原则—真诚、尊重、通情 不同成绩学生师生关系、同学关系、自尊有显著差异；（上游成绩的较好） 不同师生关系类型（将师生关系分成上、中、下三个类型）同学关系、学习氛围、管理规章、自尊有显著差异。（师生关系好的较好） 六、班级心理环境问题 4、班级心理环境的有关因素分析 以班主任为核心建立的师生关系是班级心理环境建设的基本要素； 班级心理环境对学生的自尊有重要影响； 班级心理环境对学生心理成长和学业成长有重要影响； 让热爱教育、热爱学生的教师做班主任； 从四个方面着手进行班级心理环境建设：师生关系、同学关系、学习氛围、管理规章。 六、班级心理环境问题 5、班级心理环境的几点结论和建议 人的基本焦虑:生存与发展--活着与活好 谁知我是谁，我寻谁是我。 我在经历我，我将不是我。（追求意义） 青少年的基本焦虑:如何发展(学本领与社会化) 谁知我是谁，我寻谁是我。 不要不理我，不要你