县级骨干教师研修个人总结 .docVIP

　　县级骨干教师研修个人总结 [县级骨干教师研修个人总结]县级骨干教师研修个人总结 农安县巴吉垒中学牟彦军 一、课题名称 培养学生历史推理能力，从语言表达入手 二、问题的提出 《新大纲》在教学目的中特别提出：要培养学生能够使用历史语言表达问题、展开交流，形成用历史的意识，县级骨干教师研修个人总结。培养学生逻辑思维能力和训练学生的历史语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在历史教学中教师应创造条件让学生更多地说理。 在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：学生能够想到问题的结论，但是不能说清思考的过程，不能讲清解决问题的思路方法。就怕问为什么或你是怎么想的…。经常言之无物，言之无理，语言繁琐，随意，不伦不类，叙述没有条理，不够完整，没有逻辑，东一耙子西一扫帚，驴唇不对马嘴，让听者不知道他在说什么。很多学生只重视问题的结果，却忽视了解决问题的过程。只是心中有，说不出，道不明。还有的学生光会说，不会写或光会写不会说，说得糊涂，写得也糊涂，久而久之，就形成了不敢说，不想说，不会说，不能说的误区。随着新课程教育教学改革的不断推进，我们必须改变原有的观念，历史教学中也必须培养学生的语言表达能力。 因此，针对以上问题，我确定了培养学生历史推理能力，从语言表达入手这一课题。 三、课题研究的目的、意义 研究此课题的目的是在初中历史教学中寻求行之有效的教学方法，培养学生的口语表达及书面表达能力，以促进学生的历史推理能力。在培养学生语言表达力的同时，使学生养成有条理的思考问题，规范答题的习惯，力争使学生达到敢说、想说、会说乃至于能说的境界，培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力，不断提高课堂教学效率并适应中考改革的需要。 四、课题研究的方法 采用理论与实践相结合的方法，把学习理论作为行动基础，边实践，边补充，边修改，边提高。 五、课题研究过程 a研究的几个阶段 1.准备阶段：(09.03-04) (1)学习新课程理论，初中历史课程标准中关于语言表达能力培养的要求。通过网络学习相关的理论知识。 (2)研究学生语言表达能力的现状，语言表达能力差的原因。 (3)制定研究方案 2.试验阶段：(09.05-07) (1)在历史教学中寻求提高学生语言表达能力的有效策略。 (2)实施具体方案。 (3)反思经验与不足。 3.总结阶段：(09.08-09) (1)根据课题研究，观察学生在语言表达发面的变化。 (2)对课题进行总结，形成课题研究报告。 b实施过程 若想治病必先明确病因。因此，对于学生语言表达能力差的成因我采用了两种方法研究：谈话法和问卷法。 通过研究我大致总结以下几种原因： 1.心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好被别的同学或老师笑话。 2.性格内向，不想或不敢表现自我，或没有机会发言渐渐封闭自我。 3.对知识缺乏系统的理解，不能有条理的分析问题解答问题。 4.没有严谨的学习态度，不会走就想跳…不会用历史语言规范答题。 5.受教师个别不规范的语言影响。 6.学生由初中到高中，历史的解答方式突然过渡，不够适应。 毋庸质疑，语言表达能力会直接影响学生的历史学习能力，也会间接影响学生的个人交往能力，及综合素质的发展。下面我就结合新课程理念，结合学生语言表达能力差的成因，结合课堂教学谈一下自己的几点做法： 《新课标》指出：学生是历史学习的主人，教师是历史学习的组织者、引导者与合作者。学生才是知识的发现者，探索者和研究者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习历史的重要方式！ 1.转变学生，从转变自我做起，言传身教，规范自身的教学行为，工作总结《县级骨干教师研修个人总结》(..)。 认真备课，课堂语言力争不拖泥带水，做到正确、科学、简练、规范、有条理，逻辑清晰，连贯。坚持使用历史语言授课，不口语化。板书示范有针对性，给学生以良好的引导，让学生从简单的模仿做起，逐步认识到答题规范的重要性，同时，板书设计要美观大方、简洁规范，让板书给学生以美的享受…从而不有自主的模仿。例如：在教学实际问题与二元一次方程时，我边板书边领学生总结了五字方针：设、列、解、检、答。学生按照这五字方针，就能较规范地完成类似的历史问题了。 2.给学生创设语言表达的时间和空间。 (1)创设生活情景，激发学生语言表达的欲望。每每讲到一个历史知识时，我都让学生结合生活实际去理解。例如：在教学平移变换时，我让学生举出生活中的实例，学生兴趣非常浓，都能畅所欲言… (2)利用小组学习，给学生创造更多的语言表达的机会。历史教学要面向全体，历史课堂不能只是那些优秀学生的领地。对于一个历史问题，每个学生都有各自不同的想法和解决方法，每节课我都创设合适的问题，让同桌之间互相交流，小组之间互相辩论…这样做有几点好处：其一，给那些不敢出头露面的学生一个