同伴互助多样化活动在园本教研中的尝试与思考 .docVIP

　　同伴互助多样化活动在园本教研中的尝试与思考 [同伴互助多样化活动在园本教研中的尝试与思考] （上海青浦练塘幼儿园　仲悦） 　　个人反思、同伴互助、团队合作是校本研修进行中的关键要素，对于我们乡镇幼儿园来说在激发教师的问题意识，完善教育教学实践的过程中需要借助同伴互助的力量利用身边同事的资源——不同特长、特点的同事个人的问题、尝试、调整和经验都是一种可集体共享的财富，同伴间的有效支持和帮助有助于建立和激发起个人在教育教学中的热情和自信，能够即时解决感到困惑和有兴趣的问题，小范围的对应式的研究还将提高解决问题的实效性，同伴互助多样化活动在园本教研中的尝试与思考。因此，我园在校本研究过程中既注重提高每一次教研活动的实效性，又注重同伴互助的多样化的非正式的教研活动的开展，有利于教师日常保教工作有序、高质量的开展。 　　1、聊天式的对话——非正式场合下的教研活动能透射出教师真正的见解。 　　阅览室里的教研 　　一天中午，我们年级组的老师都在阅览室看书、查资料，大家各干各的互不干扰，正当大家都沉静在自己的世界里时，小Y老师的一个问题打破了原本的寂静： 　　“我们班小朋友吃饭时的卫生习惯真是太差了，有几个孩子经常是饭粒掉满地，桌上的残渣也总是忘记收拾掉，反复教育和提醒却成效不大，各位老师有什么好办法吗？” 　　小Z老师马上接过话茬说：“我倒听说过心理学上有一种破窗效应，就是说一个人打破了一扇窗，如果一直没有人及时去修补，那么人们就会习惯于这个状态，觉得无关紧要。如果在幼儿用餐时运用这种破窗效应，当孩子把饭粒掉落到桌上或是地板上时，老师马上去收拾干净，让孩子始终处于比较干净、整洁的环境中，这样他们会对脏乱的环境感到不适应，从而产生内驱力纠正自己不良的卫生习惯。” 　　小Z的这番言论引发了X老师的不同的观点：“我觉得从培养孩子自理能力的这个角度来看，是否会更加引发孩子的惰性和依赖性，最终导致他们不会通过自己某些良好的行为习惯来创造整洁、有序的环境，而是被动地希望得到他人的帮助。” 　　小e老师在一旁也聊了自己的想法：“破窗效应或许只强调了环境对人的影响作用，而忽略了其它因素对人的影响，事物总有两面性，不可能是绝对的，也许在运用破窗效应时，我们智慧地改变一些方式方法，如：不是由教师或保育员承担维护整洁的任务，而是让那些进餐时卫生习惯差的幼儿承担收拾工作，或是每天每组都有一个午餐卫生员。这样就会解决徐老师刚才提出的矛盾。” 　　小C老师也迫不及待地亮出了自己的观点：“我觉得造成孩子吃饭时脏乱差的原因是很多的，其中环境因素是主要的一个成因，因为我们这些孩子都是来自农村家庭，他们在家吃饭时就是抬着饭碗到处跑，残渣剩饭到处扔，他们习惯处在这个状态，已经习以为常了，这很符合破窗效应中所说的情况，那么我们也可以尝试运用破窗效应来转变这种状态。” 　　小C老师也比较赞同小薛老师的说法，但是在具体的实施中还提出了新的建议，比如家庭与幼儿园的配合，我们的尝试需家长的认同、支持和配合。”…… 　　启示： 　　我们这样的聊天很热闹，在对话中我们有意见相左的地方也有共鸣之处，一个老师一个不经意的话题引发了大家一次短暂的头脑风暴，一次没有组织的研讨活动看似仅仅是一种偶然引发的交流但却必然引发出老师平时教学实践的思考与积淀；在宽松的氛围中进行着聊天式的对话，比较随意、宽松、放开，不知不觉间对一个老师在教育教学实践中即时的困惑和疑虑展开了共同的研讨，也为各自解决类似问题提供了有效的思考途径和解决问题的方法策略，园长之友《同伴互助多样化活动在园本教研中的尝试与思考》(..)。 2、敞开心扉式的研讨——运用集体的教育智慧形成及时、可行的解决方案。 　　走廊里的教研 　　一天早上，户外活动结束后我带着孩子们回教室，刚走进门厅就看见几个老师凑在一起热烈地谈论着什么，我和搭班老师好奇地走过去问她们：“在干吗呢？”“你们来的正好，我们在说十月份的主题怎样切入比较好一点。”“你们有想法了吗？”我问。“想是想了，但不知道我这样的一个思考对不对？自己实在没有把握。”蔡老师说。“没关系的，说来让大家听听，也好互相借鉴一下。”我鼓励她把自己的想法大胆地讲述出来，其他的老师也纷纷要求她说一说。于是，她就把自己的主题如何切入，预设的发展轨迹详尽地说了一遍，我们其他老师也敞开心扉，坦诚地为她提出了许多建议。 　　教师1：我们想通过一次诗歌活动导入到“我爱我家”这个主题，然后开展“我家有几口”这个二级主题的活动。 　　教师2：你所选择的这首诗歌，其中内容是涉及到家在哪里，而你以此切入主题后马上峰回路转，开展有关“我家有几口”的活动并不合适。 　　教师3：如果你以这首诗歌来导入主题，那么接下来应引导小朋友迁移到自己的现实生活，让他们交流家在哪里，这样比较合理。 　　教师4：切入主题的方式很多，