听安徽特级教师讲师团皖北巡回演讲心得体会 .docVIP

　　听安徽特级教师讲师团皖北巡回演讲心得体会 [听安徽特级教师讲师团皖北巡回演讲心得体会]听了讲师团的特级教师们的演讲，感受很深，从中学到许多知识，教育教学观念也得到很大提高，结合我的工作实际，我有以下体会： 一.我们的课堂现状，有大量无效、低效课堂的存在，有效教学的研究仅局限在课堂教学，听安徽特级教师讲师团皖北巡回演讲心得体会。 传统教学模式是五大环节如： 预习：学生预习。 上课：教师讲课；学生记课堂笔记；学生用好课堂笔记。 复习：作业前的课文、笔记的复习与理解 作业：独立作业，解决作业中的问题 复习归纳：“复习——练习——复习归纳” 不能进行有效教学，教学应是五大环节上的融合——有效教学的前延后展，一般教学模式：教师上课讲，学生听、记笔记，学生复习、练习结果：教——学分开的。教师的教与学生的知识内化是分裂的。能否二者“一体化”？二者“一体化”是否仅仅局限在课堂？预习：教师干预预习，把握预习的深度、难度，教师要有具体要求。对学习过程的“干预”“指导”“引导”“监管”就是介入学生知识建构过程，正确的介入必然提高整个学习效率是有效教学天然组成部分。 教师的课堂教学是有效教学的核心内容 “三不教”原则，即： （1）凡学生自己看书能懂，不教； （2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教； （3）想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。 这实际上是就教与学的关系立下的三条规则，终能导致学生自学能力的显著增强。 二.注重评价是搞好有效教学的手段。 高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合，高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。 传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价；评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。把考试与测验作为学业评价的惟一形式，必然会导致一叶障目，影响对学生的全面认识。以考试和测验为主要手段，评价结果自然是以分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不可避免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至丧失，心得体会《听安徽特级教师讲师团皖北巡回演讲心得体会》(..)。同时，由于这种分数常常作为对学生分等鉴定的标准，使许多学生产生焦虑和沉重的心理负担，压抑了学生情感和个性的发展，并成为学生养成诸如抄袭、作弊等不良行为习惯的诱因。在学校中流传的“分、分，学生的命根”的说法，成了这种消极影响的真实写照。 三.存在的主要误区 1、把课标直接移植成课堂教学目标。 地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所需要的支持性前提。可以简单认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经验与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。 2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。 新课标将总目标从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们常常不顾具体内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。 四.构建新的地理教学观 1.树立新的教学目标观 　　传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。地理作为一门综合学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人地关系为中心，深刻揭示和合理解决人类与地理环境所面临的问题，勇于开拓科学认知新领域。 2.实现教学“过程与结果”的统一 　“重结论，轻过程”是传统课堂教学中的突出问题。过去，教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。地理教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的地理结论，但如果不经过学生对地理现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。可以说，地理学习是一个从感知到积累知识，从积累知识到理解知识的过程。学生在学习的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对地理现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 3.让学生在探究活