商的近似值的教学设计 .docVIP

　　商的近似值的教学设计 [商的近似值的教学设计]商的近似值的教学设计庚申商的近似值的教学设计 武隆教师交流 教学目标 1.使学生会根据实际需要求商的近似值，找到和求积的近似值的联系. 2.提高学生比较、分析、判断的能力. 教学重点 会根据实际需要求商的近似值. 教学难点 理解求积的近似值与求商的近似值的异同. 教学过程 一、复习铺垫 1.按四舍五入法，将下列各数保留一位小数. 3.72 4.18 5.25 6.03 7.98 2.按四舍五入法，将下列各数保留两位小数. 1.483 5.347 8.785 7.602 5.897 3.996 做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的0为什么不能去掉 3.求下面各题积的近似值. (1)0.34×0.76(保留两位小数) (2)0.27×0.45(保留三位小数) 二、探索尝试 1.出示例6：一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花1560元，平均每架玩具飞机多少元? 师：请同学们自己读题，并说一说从中读出了什么信息? 下面请想一想，应怎样列式解答呢? 生：用1560除以35，用总元数1560元除以总架数35架就等于平均每架玩具飞机多少元，商的近似值的教学设计。 师板书后：同意吗? 学生兴致很高地齐声回答：同--意--。 师：请同学们自己列竖式计算。 2.第一次试算 约两分钟后，一、两个学生微微抬头偷偷地看同学们的表现。又一会儿，有的学生嘴里情不自禁地发出唏嘘声。唏嘘声渐渐地大起来后，同学们禁不住都抬起了头，表示不好算，眼睛里装满了疑惑、渴望。 师：遇到什么困难啦? 生1：除不尽。 生2：有余数添0后，继续除，还是除不尽。我已经除到小数点后面的第5位了，仍然有余数。 生3：我已经除到第6位了，还有余数。 师：那怎么办呢? 教室里一片沉默。 生4：可以取近似数。 生5：像前面学过的求小数乘法的近似数一样。 师：好主意！可是，怎么取呢? 生6：保留两位小数。 师：你是从哪儿获得的这个信息? 生7：我看到了问题中的元字。以前，在求小数乘法的近似数时，求多少元就是保留两位小数的。 生8：人民币最小的面值是分，所以用元作单位通常只要保留两位小数。 3.第二次试算，教案《商的近似值的教学设计》(..)。 师生共同板演竖式计算。 9.14 42)384 378 60 42 180 168 12 当商到小数点后面的第二位4时-- 师：还要继续除下去吗? 生1：需要继续除。因为用四舍五入法取近似值时，要按千分位上的数确定入或舍。 师生一起除出商的千分位上的2。 师：还要继续除下去吗? 生2：不需要了。有了千分位上的2就能确定选择舍了。 生3：没有必要继续除了，要求保留两位小数，只要看小数点后面的第三位，第三位是2，就约等于9.14。 生4：我与大家的看法不同，当商到小数点后第二位4时，也可以不要继续除下去。 (同学们个个惊奇地看着生4，迫切想知道为什么。) 生4：大家这时只要看一看除法竖式的余数是12，它小于除数43的一半，所以商的千分位上的数肯定小于5，不必继续除就知道千分位上的数一定舍去。 师：你很能动脑筋！只要把除法竖式的余数与除数作比较，取近似值时就能预见是选择舍还是选择入，而不必比要求的多除一位。 4.开放式小结。 师：回顾一下我们今天的学习内容，你能帮助定个课题吗? 生1：小数除法的近似数。 生2：求商的近似值。 师板书课题后，师：在经历了两次计算后，同学们有什么收获? 生3：与求积的近似数一样，都用四舍五入法。 生4：因为结果是近似数，必须用约等号。 生5：最关键的是竖式计算时，只要比需要保留的小数位数多一位，就可以取近似值了。 生6：也可以根据余数判断商千分位上的数是舍还是入。 生7：求积的近似数，是竖式计算结束后取近似值；而求商的近似数，竖式计算没有结束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。 生8：求积的近似数，是先在横式后写出准确值，再取近似值的；求商的近似数，是直接根据竖式中除出的商取近似值的。 三.尝试练习 (一)填空 1.求一个数的近似值一般用的方法是()法。 2.算小数除法，需要求商的近似值的时候，一般先除到比需要保留的小数位数()，再按照()把末尾一位() (二)按四舍五入法算出商的近似值，填入下表. 保留一位小数保留两位小数保留三位小数 40÷14 26.37÷31 教师提问：解题时你运用了什么技巧? (每一横行只需列一个除法竖式) 四.拓展练习 有些应用题取近似值时，要想一想实际情况。下面两题的答案应取多少才合适? (1)每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套?(去尾法) (2)每个油桶最多装4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶?(进一法) MSN（中国大学网） 商的近似值的教学设计2　　第2篇 商的变化规律教学反思 　　〖预览〗商的