园长与课程管理 .docVIP

　　园长与课程管理 [园长与课程管理]园长与课程管理 　随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，幼儿园的课程改革逐步深化，园长与课程管理。在近几年的幼儿园课程改革中，课程管理越来越成为制约课程改革深化的一个重要因素。我国幼儿园实行园长负责制，园长在课程管理中起着至关重要的作用，园长的课程管理观念和行为直接决定着新课程在幼儿园的实施。园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，是一所幼儿园的灵魂。在新一轮幼儿园课程改革生机盎然的今天，如何寻找突破口，充分发挥自身的职能，使幼儿园课程管理工作有序地进行，是新世纪园长的要务之一。 　　课程管理的缘起 　　1925年，西方学者Flanders出版了《小学课程的立法控制》一书，这是对课程管理较早的研究。此后，大量关于课程控制和课程管理的研究成果相继出版，如VanGeel的《控制学校课程的权威》、McNeil的《控制的矛盾：学校结构和学校知识》等。我国也有不少学者研究了课程管理的问题，如钟启泉教授的《现代课程论》，在幼儿教育领域也有不少人从理论和实践层面关注课程管理。课程管理起源于教学管理，自新中国成立以来，，园长主要是按照教学规律和特点，对教育教学工作进行计划、组织、控制、监督等管理活动。它是幼儿园管理的主体部分，其核心是保教质量管理。园长教学管理的主要任务为：制定本园的教育教学和科研活动计划，组织开展科研工作；组织教师努力钻研业务，定期交流教学经验；研究幼儿特点并制定教学计划，组织实施教学活动，加强教学监督、检查工作。 　　对园长课程管理的理解 　　课程管理是组织及其人员对课程设计、课程实施、课程评价等活动，以及与这些活动有关的课程文件和课程资料、教学大纲、教材等，进行规划、组织、协调、指挥、控制的活动。课程管理具有普遍性，凡是有课程改革和课程开发的地方，无论是国家、地方、学校，还是幼儿园，都需要课程管理的存在。此外，课程管理的主体可以是个人，也可以是组织或团体，在我国更强调个人的课程管理行为。 　　园长层面的课程管理是指园长对幼儿园课程活动、文本、人员的管理。它包括对课程观念、课程资源(环境、自然、家庭、社会、幼儿同伴群体、教师集体)和教师队伍的管理。园长除了要进行教学管理外，还要对幼儿的游戏活动、日常活动、学习环境等进行管理。如果说对幼儿园事务的管理体现了园长的行政权威，那么对课程的管理则体现了园长在课程与教学方面的专业权威。园长要发挥一定的课程管理职能，必须具备一定的课程哲学观、课程专业知识及明确的办园理念，并能够通过管理行为来促进教职工的专业发展。 　　园长课程管理的意义 　　1．园长的课程管理水平是决定课程实施成败的关键 　　泰勒等人强调要区分两个层次的课程，即有意图的课程和实际运作的课程，幼教之友《园长与课程管理》(..)。他提醒人们要重视课程实施的过程。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预定目标的基本途径，是整个课程过程中的一个实质性的阶段。课程管理是课程实施的保证，幼儿园是课程实施的主要场地。园长对课程实施负有组织、安排、决策及监督等职责，园长在课程实施中的领导风格将直接影响课程实施的效果。 　　2加强园长的课程管理有助于提高教师的专业化水平 　　教师的专业化水平对于提高教育教学质量的重要意义是不言而喻的。专业自主是教师专业化的必要条件。教师内在的实践经验、研究能力、创造能力，有必要在各种专业活动中得以展现。让教师参与课程发展和决策被一致认为是体现教师专业自主的一个重要方面，也是提高教师专业化水平的一种途径。 　　园长的课程管理状况决定了教师参与课程发展和决策的程度。呆板、机械的课程管理模式必定束缚教师的手脚，限制他们教学主动性和创造性的发挥，在一定程度上剥夺教师的专业自主权。我国没有让幼儿教师参与课程发展与决策的传统，因而他们缺乏必要的专业自主权，这是造成他们专业化水平不高的原因之一。 　　3．加强园长的课程管理可以增强课程的适应性 　　目前，幼儿园开始重视学习的具体情境和课程本身对幼儿个体经验的适应性，否则将难以促进幼儿各方面的发展。客观上而言，单纯的“自上而下”的课程未必适合幼儿的学习。我国推行地方课程和园本课程相结合，其目的就是力图增强课程的适应性。如果把教师的课程实施过程理解为教师对课程的再开发过程，那么课程最终是否具有适应性将取决于教师能否根据幼儿实际需要，充分利用一切可利用的课程资源，创设有利于幼儿发展的学习情境。 　　让教师充分理解课程意图和目标，增进师幼之间的交流及提倡个性化、创造性的教学是提高课程适应性所必需的，园长的课程管理可在这几方面提供必要的组织和制度保障。加强园长的课程管理，可充分而合理地利用和协调人力、物力、财力，以保证园本课程开发的质量。 　　园长课程管理的特点 　　研究性。即课程管理必须以园本研究为基础。过去，园长管理