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【附件二】作品說明尋找教學的「格式塔」轉換－從「教學小撇步」到「典範教學」尋找教學的「格式塔」轉換－從「教學小撇步」到「典範教學」業務的規畫。一如孔恩（Kuhn）典範的移轉（paradigm shift）－完形格式塔轉換觀－在追求但源於學者的「投射（projection）作用」，卻也讓不少老師仰之彌高。終究老師們的基模有戴勝益或是目不暇給的道具展，凡此種種「自HIGH」之舉，盡量減少，以免徒增徒愉耳目的「外在負荷（extraneous loading）」，而是對研習者清楚而深刻的交代教學歷程，展現深思後的精品。 謂極低。ＯＥＣＤ的ＰＩＳＡ（學生基礎素養國際研究計劃）強調「科學情境」，主張應讓學…等），請其演示時，隨單元教學進行，以其特殊教學方式，順勢匯融，就地當下澄清。對許多生物配課教師，甚或是在職生物教師，這誠是一大福音。「能抓老鼠，即是好貓」，講者對迷思概念教學鍥而不捨的鑽研成果，全場展露無遺。不論是運用圖片、影片、實作、實驗、道具、科普閱讀素材等，足見講者之匠心獨運，而「不擇手段」後的終極目標，即是酣暢淋漓，「一針見血」似的戳破每一迷思概念，講座對教學研究的熱忱實是驚人。過往生物教學常有「背多分」的迷思，生物的學習在植基於層層疊疊的講義、表列的記憶運作下，老師其實可採更具「科學邏輯性」的陳述及教學。此際講座貢獻的，除了（1）運用各式方法澄清常見迷思概念外，尚有（2）展現藏於生物教學中的「說理性」，這對刻板的生物教學實具正面激勵。 典範教學（四）之天文教學篇－本場次講座是知名地科教學部落客，亦為國中現場教師，對國內天文教育著墨及執念甚深，同時積極參與國內天文研究社群，故而演示主軸即強調其多年經營天文教學與建構學術網絡所得之豐富媒材（他多用其建置之網路資訊演示），及分享一路走來的心路歷程。過往國中天文教學囿於國內地科師資仍顯不足，能清楚交代課程內容即屬不易，遑論有情意面向的關照。而本講座因其學習的浸淫及歷練，對天文有深層的感動，透過網路資訊記錄的再現，娓娓道來蘊於課程教學內容內，專屬他「天文人生」深刻的並茂文情，即有「內容知識（content knowledge）」，就有故事，冷冽的知識自也顯得情生意動起來。自然科教學織入「有意義」的故事以引人入勝，並非易事，而是須講者與之常相左右，日積月累的冶煉，故而成其深刻、動人，並完成另類的故事－知識的「S－R」（刺激－反應）鏈結，這誠是不錯的教學手法。簡言之，講者（1）提供之網路上免費豐富的教學媒材，及（2）將天文教學充滿故事性，並佐以其建置之網路資訊的敘說，與饒具意義的（3）彰顯教師成長學習的動態中，「連接論（Connectivism）」具有的價值－「知道更多的能力」應比「現在知道多少」更為重要，且「知道往何處尋找資料」遠比「知道這些資料」還重要。此次講座的教學功力積累，不少是藉助建立、維護與外在的連接（connection）網絡，讓知識與生trials and errors），及幾度輾轉苦思所締造之歷練精粹，卻也可能隨老將遠走而湮沒－這次第，怎一個「殘念」了得！「明確訴求」、「扎實奠基」、「加速催熟」，是爾後在藉由不同研習講者之力，持續發掘新的教學格式塔轉換中，輔導團要續拓新視域的三大核心信念，如此才能讓每位自然領域教師在有限的教學生涯中，出現最大產能，而「典範教學」講者成功要素，是為規劃未來精進計畫的原型。 叁、遠眺101 基於「典範教學」辦理經驗，在規劃未來輔導團研習活動時，自是須融匯上述分析所獲致之啟示，故而101年中，本領域衡諸未來主客觀條件後，在邁入圖貳-1階段4之來年行將規劃辦理之層面，大致如下： 一、「教師演示教學觀摩」再精煉－ 本「教師演示教學觀摩」研習活動基本的「格式塔轉換」發想與精神實與「典範教學」並無二致，然所考量者，是否可藉此陸續建立「良師典藏」－即在優秀教育前輩退休前，多將其職場生涯菁華留下，以饗後進。對輔導員而言，誠然極可能又將再現一波「三顧茅廬」的磨合期或尷尬期，然薪傳的意義十足，以本團目前的運作，有退休教師之「榮譽輔導員」的顧問編制可資善用。目前縣市乍併，幅員遼闊，人力資源越形吃緊，若有先行者願再獻「智慧風華」，自是杏壇之福，目前本領域已初步覓得人選，盼能將此一「良師典藏」概念再進一步具象化，逐步建構並充實教育智庫典藏。對一教師成長而言，提供「原型」供其模仿無疑是給予眺望的巨人之肩，而藉此，至其實戰時或能發現屬於自我的特殊「異例」以逐步修改出適配的模組，進而踵法前輩精神，創立自我的教學「典範」，這才能賦予教學生涯更多的興味及動人的意義。 二、成立研發團隊以為教師後盾－ 在「明確訴求」、「扎實奠基」、「加速催熟」的信念下，教師升級亟須更多「軟體」的協助。或因公務繁忙，現場教師常無暇他顧，也渾不知如何依循教育走向，以協助學子面向未來的國際競技場