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《案例集》2004年第１期 - PAGE 60 - —作文批改案例 高进华 作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，对于学生来说，作文是自己生活的写照，真情的表露，思维的火花，所以老师的批改应当重视理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，渗透人文关怀，激发其习作的积极性。 我在批改一篇作文时，总是真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注释他们的点滴进步，在肯定他们成绩的基础上，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体会到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。 1、竭力捕捉闪光点 为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们的作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即用曲线“~~”标出来，并给予热情的鼓励。如“这个词你用得真准确！”“这个句子写得真美！”等等。再如：有个学生作文的字数总也达不到要求，但有一次，是三八妇女节的前一天，我让学生给妈妈写一封信，算是给妈妈的礼物，由于这篇作文贴近学生生活，这个同学写了500多字，内容真实但叙事太罗嗦，废话太多。这时我在他作文题目旁写上了大大的“有进步”三个字，后面的批语，我是这样写的：“老师发现你的作文在进步，真为你高兴。你不仅达到了字数要求，而且还远远超过了400字。另外，内容也很真实，如果，你能在用词造句上下些工夫，你的作文进步就更大了。”从那以后，这个学生作文更认真了，不光字数都能达到要求，做到内容真实，就连组织语言、字迹的书写都有了进步。这是因为这个学生从老师的批语中，意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。 2、热情赞扬好文章 对于优秀作文，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。我教的学生中，有个叫陈娇的，作文进步很大。她写的作文都是身边发生的真实的事，记叙时，能把自己的真实想法写进文章中，读起来真实、感人。这是大多数同学所欠缺的，因此每一次我都把她的作文读给大家听。并夸张鼓励说：“陈娇同学，你真了不起！你的作文越写越好，每一次作文都上一个台阶，只要你有信心，凭你的能力，将来当作家不成问题。”她听了我的鼓励高兴地说：“我也是这样想的。”这样的鼓励让她感受到，老师对她作文的关注，又感受到对她本人的关爱，从而增强学生继续超越自我的信心。 3、提出委婉的修改建议 学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是正常的。我的批语尽量避免刺激性，既有鼓励性又有建议性，使学生既看到自己的成绩，又能在兴奋中接受我的修改建议。例如：《第一次做饭》批语之一“你详细地写出了自己第一次做饭时的忙碌，给人身临其境的感觉，可老师更想知道你吃着自己做的饭是什么感觉，能写出来吗？”他从批语中能感受到自己作文的缺欠并能体会到写感受很重要。 作文批改以鼓励为主，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。符合新基础教育理论及二期课改精神，有利于学生的发展。 把教学的舞台让给学生 (计算有余数的除法) 茅琳 现代创造教学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。我们在教学中，强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单地获取知识的结果。 因此，我们要努力为学生自主参与创造条件，放手大胆地让学生尝试探索新知识，凡是学生能“摘到或跳一跳能摘到的果子”，教师决不“摘”给学生“吃”。只要我们教师不仅在理念上认识学生在教学中的主体地位，而且在实际教学中想方设法把促进学生自主参与放在首位，善于激发学生自主参与的欲望，引导学生主动积极的参与全过程，把教学的舞台让给学生，教师甘当幕后者，只充当教学的组织者、引导者与合作者，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，留给学生充裕的时间与广阔的空间，让学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作交流，实现数学再创造。这时开展新课的教学活动，学生也就会自主地配合参与，同时会收到事倍功半的效果。 因此，这节课我设计如下： 一、创设情景，提出问题。 把9根小棒平均分在两个方框里，怎么分？ 同学动手分一分，然后交流分的结果。 揭示课题：有余数的除法。 二、探索尝试，合作交流。 11个木块分一分，并列出算式。学生操作：可2个一份，可3个一份 学生进行猜测，说说分的结果可能性？大胆地说出自己的想法。 学生动手操作，验证自己的想法。 质疑：余数为什么会比除数小？ 以小组为单位，探索解决问题，汇报解答的过程。 三、巩固法则，实际应用。 四、交流收获，小结释疑。 通过本课的学习，你有什么收获？你能说出一些在生活中有余数的除法吗？给同学们说几题试试看。 反思： 兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“一切成效的工作必须以兴趣为先决