第七章 课程 改ppt课件.pptVIP

课程的现代化 课程的现代化是课程系统的多层面、多要素的现代性的转变过程。 （一）课程观念的现代化 正确的理解课程的概念，课程是学生校内外生活经验的综合。既包括来自学科的课堂教学，还包括来自学校的制度、组织及师生关系和校外活动等方面。 （二）课程内容的现代化 1、课程内容应突出基础性 确保学生掌握各学科中最有价值的基础知识和基本技能。 3、课程内容应具有民族性 课程内容应在保证中小学生掌握基本知识和基本技能、教育质量达到国家规定的基本要求的基础上，适当地增加具有地方和乡土特色的内容，使学生了解自己的风土人情和自然与社会环境，从而培养学生热爱家乡的情感和建设家乡的社会责任感。 4、课程内容的结构性 课程的结构性包括两个方面，一是学科之间的结构化，而是课程内容的结构化。 2、课程内容应体现时代性 指课程内容要反映现代科学文化的先进水平。 一方面对不符合现代和未来社会发展需要及脱离现代科技知识的陈旧的课程内容逐步淘汰，相应增加、渗透现代科学技术和人文学科的新成果；另一方面，对中小学文科课程中的文化典籍，在可能的范围内适当地用时代精神加以诠释，焕发其生命力。 （三）课程实施的现代化 1、就教学组织形式，应力求多样化，既采用班级教学的形式，又应采用小组教学、个别指导的形式。 2、就教学模式，“个性发展的教学模式”、“社会交往的教学模式” 3、就教学手段，恰当“运用信息技术手段，提高课程实施的效果”。 （四）课程评价的现代化 1、不能只以学生的考试成绩为唯一评价对象，还应包括学校领导、教师对课程的领导、组织、课程研制的成效。2、评价技术不应只量化，而是量化与非量化的结合。3、评价手段既应有考试、测验，也要有“非考试性”的测验。4、评价主体应多元化，不应只限于教育行政部门、课程专家、教师，还应包括学生及家长，并加强他们之间的互动。 复习 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（ ） A.洛克 B.斯宾塞 C.赫尔巴特 D.杜威 2、从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为 和 。 3、影响课程的主要因素有： 、 、 。 4、杜威倡导的课程是（ ） A.活动课程 B.核心课程 C.综合课程 D.学科课程 5、下列课程类型中最主要、最常用的课程是（ ） A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 6、在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题存在争议，一种理论是形式教育论，另一种理论是（ ） A.学科课程论 B.活动课程论 C.实质教育论 D.现代课程论 1.B 2.显性课程 隐性课程 3.社会 儿童 知识 4.A 5.A 6.C 第七章 课程 课程是教学活动的核心。 第一节 课程概述 一、课程的概念 词源： 我国，“课程”一词始见于唐代。 唐朝孔颖达为《诗经?小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” -----课程并无现在课程的含义 朱熹：在他的有关著述中多次用到“课程”一词。 “宽着期限，紧着课程 ”“小立课程，大作工夫 ” -----包含有学习的范围和过程的意思 英语中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁文“curricle”一词派生出来的意为跑道（race-course） ，指教学科目。 ----从词源上可以看出课程即教学科目及其进程。这也是传统意义上的课程的含义。 ？课程一词出现后，对其的定义甚不统一。 课程源于人的学习需要。（“人者，爪牙不足以供守卫，肌肤不足以自捍御，趋走不足以从利逃害，无毛羽以御寒暑”——人类文化弥补人的生物性不足） 课程需要实现“文化选择”和“经验转化”的双重职责，从而解决“文化的无限性”与“人的有限性”之间的矛盾。 1918年，美国学者博比特出版《课程》一书,是教育史上第一本课程理论专著。 ---标志着课程作为一门独立的研究领域诞生 随之，课程理论研究迅速发展。对课程的含义的认识逐步扩大，认为课程不仅包括学科、科目，还包括了教学内容的安排、进程、时限。不仅只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系等。 广义的课程：人们有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验