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第三章 学生 主要内容 第一节 认识学生 第二节 学生的地位 第三节 师生关系 第一节 认识学生 一、学生的本质属性 二、学生的时代特征 一、学生的本质属性 （一）学生是人 自然意义上的人与社会意义上的人的统一。 是一个能动体——区别于消极被动、任人摆布的物体，具有自觉性 具有思想感情，有自己的需要、愿望和尊严 具有独特的创造性 （二）学生是发展中的人 学生具有不同于成人的身心特点——儿童不是小大人 学生具有发展的潜力 学生具有发展的愿望 （三）学生是以学习为主要任务的人 以学习为任务，是学生区别于其他社会群体的质的规定性。 学生在教师的指导下进行学习 ——不能因此否定学生的自主性 学生进行的学习主要是一种规范化的学习 ——不能否定非规范化的学习，如模仿学习、经验学习（做中学）、潜隐学习等 学生的学习通常是在群体中的学习，涉及竞争与合作 学生群体 群体：以一定方式的共同活动为基础而结合的人的联合体。 正式群体与非正式群体 虚假群体与真实群体 松散群体、联合群体、集体 群体动力 舆论与群体凝聚力 社会助长效应与社会致弱效应 社会懈怠效应 从众 去个性化 群体极化效应 学生发展的一般规律 发展的顺序性——循序渐进 发展的阶段性——抓年龄特征 发展的不平衡性——抓关键期 发展的个别差异性——因材施教 青年早期的发展任务 发展辨证思维的能力； 为职业生活做准备； 学习选择人生道路； 认识自我和社会，形成积极的世界观和人生观； 获得一定的社会角色； 学会正确对待友谊和爱情； 提高调节自己生活和心理的能力 二、学生的时代特征 主体意识增强 信息来源渠道多样化 价值观多元化 受同辈群体影响大 第二节 学生的地位 一、学生的法律地位 二、学生在教育过程中的地位 一、学生的法律地位 （一）学生是一种独特的社会存在 既非不承担任何社会义务的婴幼儿，几非以职业劳动与社会进行交换的成人。 从社会学角度看，学生是“半”（准）社会成员。 从法律角度看，学生是权利主体。 （二）学生的权利 受教育权 获得学金权 获得公正评价权 诉讼、申诉权 法律法规规定的其他权利 政治权利、财产权、人身权、人格权 二、学生在教育过程中的地位 （一）学生是教育的对象 学生是教师工作的出发点；也是教师工作的目标和归宿 （二）学生是学习的主体 对教育影响的选择和内化 教师中心还是学生中心？ 教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾 （三）学生主体地位的落实 认识学生的需要、经验和知识基础 如何平衡学生个体的需要与学生群体的需要，如何平衡学生的需要与社会的需要？ 韩寒的需要在基础教育中怎样去满足？ 给予学生自主的时间和空间 自主与规范的关系如何把握？自主是否意味着不需要引导？ 第三节 师生关系 一、师生关系的内容 二、师生关系的作用 三、影响师生关系的因素 四、良好师生关系的建立 一、师生关系的内容 在教育过程中，师生之间存在着工作关系和人际关系、组织关系和心理关系、正式关系和非正式关系。 师生关系包括教育关系和心理关系、群体关系和个体关系。 师生关系主要包括：业务关系、伦理关系和情感关系。 师生关系主客体关系和人际关系两部分组成。 师生关系是指教师与学生在交流和相互作用的过程中建立起各种各样的关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。是人际关系的一种，包含了认识、情感和行为三种成分。 师生关系的基本性质 人—人性质 以完成非功利性的教育任务为中心的责任关系 是学校内部最基本的核心的人际关系 具有管理与被管理、共同合作的双重关系 是互动的双向传递的关系 具有长期性与长效性 二、师生关系的作用 （一）良好的师生关系是教育教学活动顺利、有效进行的重要条件 （二）师生关系是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标 三、影响师生关系的因素 1、角色认同。角色认同不一致——如教师认为的“好教师”“好学生”和学生认为的“好教师”“好学生”不一致； 2、沟通。师生间缺乏沟通，师生之间形成隔阂。 3、附加目的。如功利性的师生交往 4、教师领导方式 5、心理因素——对人认知的心理效应 对人认知的心理效应 首因效应 晕轮效应 刻板印象 四、良好师生关系的建立 1、互相认同——互相理解——避免角色行为、角色观念的理解偏差；师生多交流、多沟通，追求平等对话，密切师生的非正式关系。 2、教师努力使自己符合社会和学生对教师的角色期待 3、端正领导方式——提倡民主的领导方式 4、克服功利性的师生关系 5、提倡师生互相尊重。尊重学生的人格，实现人格上的平等；尊重学生的权利；尊重学生的差异。 师生关系中常见的沟通障碍 1、命令、控制、指挥 2、警告、威胁 3、重复说教 4、讽刺挖苦 5、不愿积极聆听 6、随意指责