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第二章 教 师 主 要 内 容 第一节 教师职业的性质与价值 第二节 教师的角色要求 第三节 教师的专业发展及途径 第一节 教师的职业性质与价值 一、教师的职业性质 二、教师职业的价值 一、教师职业的性质 （一）教师是教育者，教师职业是一种培养人的职业 （二）教师是专业工作者，教师职业是一种专门职业 （三）教师职业的特点 教师的职业性质 教师的出现——历史考察 无专门学校，无专门教师——专门学校产生，但无专门教师——专门的教师出现（奴隶社会末）作为职业的教师出现 教师是一种专业吗？ 社会学家将职业分成专门职业与普通职业。 对专门职业有两种界定：一是具有特定的专业知识和服务理想的职业群体；二是对自身职业具有控制权的职业群体 1966年《国际标准职业分类》 日内瓦第11届国际劳工统计专家会议 八大类，83小类，共1881种职业，教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。 1986年国家统计局和国家标准局发布《中华人民共和国标准职业分类与代码》，分8大类，63中类，教师列“专业技术人员”一类。 教师职业已成为一种专业了吗 专业标准 教师职业与公认的专业的比较 结论是：教师职业还只是一种准专业；教师职业正处在专业化的进程之中。 教师专业化标准大纲 全美教师专业标准委员会（卡内基财团） （1）教师接受社会的委托教育学生 （2）教师了解学科内容和学科教学方法 （3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任 （4）教师系统地反思自身的实践并从经验中学习 （5）教师是学习共同体的成员 公认的专业标准 实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作为保证。因此须接受专业教育，获得独立的专业资格 具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。即对从业者有较高的职业道德要求 在本行业内具有专业性的自主权 教师职业的特点 一定的自主性 高度的复杂性 目标的全面性、影响因素的多样性、情境的多样复杂性、过程的复杂性 较高的创造性 灵活性、方法应用、内容处理加工、教育机智 科学还是艺术？ 二、教师职业的价值 （一）教师职业的社会发展价值 人类文明的传承者、人类文明的创造者 （二）教师职业的学生发展价值 教书育人、学生学习的促进者、学生发展的引导者 （三）教师职业的教师发展价值 教师的自我实现、幸福感、专业提升 教师的职业地位 历史考察 天地君亲师与九儒十丐 天子之师与童子之师 太阳底下最光辉的职业 现实状况 教师的地位取决于工作的社会价值及人们对这种价值的认识 教师工作的价值的表现具有滞后性和隐含性 关于教师的若干隐喻 蜡烛 园丁 人类灵魂的工程师 桶 人梯 这粉笔画出的是彩虹，洒下的是泪滴；这讲台举起的是别人，奉献的是自己。 第二节 教师的角色要求 一、教师的行为规范 二、教师的知识基础 三、教师的能力条件 四、教师的工作方式 一、教师的行为规范 （一）教师的法律义务 （二）教师的专业伦理 （三）教师的心理素质 教师的法律义务 对教师行为最基本的要求来自于法律规定，即教师的法律义务。 对教师法律义务的强调不意味着对教师权利的否认。实际上，教师行使并维护自己的合法权利也是教师的一项义务。 教师的权利 教育教学权 科学研究权 管理学生权 民主管理权 进修培训权 获得报酬待遇权 教师权利的获得 教师资格制度 教师聘任制度 教师权利的性质 一般的公民权利 可以放弃，可以转让 教师的职责具有国家公务性质，因此教师的权利主要是一种职权，实质上也可以理解为一种义务。 教师权利行使的限制 ！ 权利来源上的限制 必须在法律法规规定的范围内进行；不能与义务相冲突。 不得侵犯他人的合法权益。 必须有利于学生身心的健康发展。 教师的专业伦理问题——与法律、道德无关，但事关专业性的问题。 尹健庭 49岁，原是湖南省重点中学株洲市二中的语文老师，其撰写的教学论文《入学教育课》中，表达了以下观点：“读书干什么？考大学干什么？……读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活……事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，所以，我强调读书是为了自己。” 2001年，尹健庭的“怪论”在全国引起大哗后，当年8月31日，株洲市教育局下发文件不得聘其当教师。2002年1月，尹向株洲市中院提起行政诉讼，状告株洲市教育局，要求其撤销限聘的处理意见。 教师的专业伦理 教师的专业精神（参见：傅道春：教师的成长与发展） 若干伦理规范（参见：教师教育新概念） 希波克拉底誓言 仰赖医神阿波罗，埃斯克雷彼斯及天地诸神为证，鄙人敬谨宣誓，愿以自身能力及判断所及，遵守此约。凡授我艺者敬之如父母，作为终身同世伴侣，彼有急需我接济之。视彼儿女，犹我弟