第五章 教学.pptVIP

第五章 教 学 主要内容 第一节 教学概述 第二节 教学的任务 第三节 教学组织形式及其改革 第四节 课堂教学的实施 第一节 教学概述 一、教学的概念 （一）教学内涵的发展 关于教学的若干界定 （二）教学的概念 二、教学的本质 （一）教学内涵的发展 从汉语的词源来看： 商朝 甲骨文中已经出现了“教”字，甲骨文中也有“学”字。 通过字形分析，“教”是从“学”派生出来的，分别是独立的单字，没有严格的区分。 “教学”一词最早见于《书?商书?兑命》，但末得到专门的解释。 实际上，在我国古代，“教学”即“学习”， 但教与学有严格的区分——自学和通过教人而学。 19世纪末，20世纪初，废科举，兴学堂后，五段教学法兴起，教受到重视，“教授”取代“教学”。 1917年，陶行知归国，批评“先生只管教，学生只管受教”，“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是教校。这都因为重教太过”。 “教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 极力主张把“教授”改为“教学”。 所以，“教学”有“教学生学”之义。 凯洛夫教育学：教学包括同一过程的两个方面——教师的教和学生的学。 从英语的词源来看： 教（teaching）和学（learning）最早是同义的，可以通用。 二者是从同一个词源派生出来的。 后来，语义的发展不是两者兼取（both_and），而是两者择一（either_or），教与学指的是两种不同的活动，两种不同的概念。英语中没有涵盖教与学两方面的概念。 现在，往往用“teaching and learning”来对应教学。 关于教学的不同界说 《教育大辞典》（顾明远主编）：以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。 王策三：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 李秉德：教的人指导学的人进行学习的活动，教与学相结合的活动。 布鲁姆：教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。 有分歧，也有一个明显的共同之处——都指出了教与学及其关联。 但讲到如何关联，谁与谁关联上是有区别的。 一种特指“教师”与“学生”，另一种只是说“教的人”和“学的人”或“教授者”； 实际上，前者说的是学校里的教学，后者指的是包含了学校和学校之外广泛的社会活动中凡是含有教与学及其关联的一切活动。 所以，教学有广义和狭义之分。 （二）教学的概念 广义的教学，是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。 狭义的教学，是指在学校中教师引导学生进行的有目的学习活动。 对教学的理解 ——教学是教与学的统一 1、教不同于学 教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。 2、教与学互相依赖 教与学互为基础，互为方向。在教学情境中，不存在没有教的学，也不存在没有学的教。 教学是怎样发生的？ 3、教学过程是师生间的交往过程 师生间的关系——“交互主体的关系”，正是教师与学生两类主体之间的交往过程，构成了教学。 对教学的澄清 教学=教育 教学=智育 教学=上课 教学=传授知识的活动 教学≠教育 教学≠智育 教学≠上课 教学≠传授知识的活动 二、教学的本质属性 教学本应是一个什么样的过程？ 或者说，教学活动必然是一个什么样的。 （一）教学本质的不同界说 1. 教学过程认识说 教学过程是一个特殊的认识过程。是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。 2. 教学过程的发展说 教学不单是一个认识过程，更重要的是促进学生发展的过程，知识技能形成的最终目的是促进学生的发展，各方面能力、素质得到发展。 3. 教学过程多质说 认为教学过程是多维度的。 有人认为“教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。” 认识论的本质：教学是教师引导学生逐步认识客观世界的过程。 心理学的本质：教学是学生的各种心理过程（认识、情感过程、意志过程）以及个性心理特征和行为习惯得到培养和发展的过程。 伦理学的本质：教学过程就是培养和发展学生的共产主义道德品质、思想意识和行为习惯的过程。 经济学的本质：就是运用教育资源（人、财、物）生产出或高或低的生产能力的过程。 4. 教学过程实践说 认为教学过程是人类的实践活动之一，是教师与学生共同完成的实践活动。 （二）教学本质的界定 教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。 教学过程是教师与学生通过交往、互动，促使学生完善发展的过程。 1. 教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程 教师引导学生将人类的认识成果转化为学生的个人认识。 如何快捷地、有效地将