第六讲 高等教育质量新观念及其政策取向ppt课件.pptVIP

高等教育质量新观念及其政策取向 所谓“质量”实质上是对于某一客体是否能够满足特定主体需要及其程度所做出的肯定性价值判断。 教育质量不在教育的外部，不在教育活动与其他活动的交界处，而在于教育活动内部。 高等教育质量应该是主体的，个体的。 一、高等教育质量新观念 其一，有思想。 教育在于理性精神的培育和唤醒，在于使人不断地超越自身。教育不是转让货物，不是物质流通，其实质在于培育精神和个性。 思想是自己的，需要反思，更需要通过自我超越去领悟和追寻。求新是思想的源泉，喜新厌旧是人类思维的本性。 因此，高等教育质量是一种探索，一种深究，一种永无止境的创新与超越。 一、高等教育质量新观念 其二，感兴趣。 我们也常说“兴趣是最好的老师”，学校只有教授学生真正感兴趣的东西，才能更好地促进学生的发展，否则，学校将变成知识地狱，学生更会沦为知识的奴隶。 因此，高等教育质量是一种兴趣的培养，一种爱好的播种，一种精神的投入。 一、高等教育质量新观念 其三，展个性。 每个人都会对高等教育提出自己富有个性的需要，提出自己特殊的教育取向。个体对教育的需要，影响着教育价值取向的确定，它使教育价值取向带有鲜明的个性特点即特殊性。 因此，高等教育质量是一种个性的培育、人格的完善，一种个体的经验、个人的智慧。 一、高等教育质量新观念 其四，看发展。 我们的教育机构以及学校的一切工作应该以“学生发展”为基础，而不是以教师或知识为基础，学校必须是按照“学生发展”体现质量的一个机构。教育是否“有效”，最终取决于学习者的发展情况；“有效”的惟一标准只能是衡量学生是否发展了。 高等教育质量既是学生身体的成长、心理的成熟，更是学生理想精神的熏陶、前途信念的不懈追求。 一、高等教育质量新观念 其五，讲公平。 公平，又作“公正”解，意为“不偏袒”。 在学生个体之间的一视同仁、有教无类、不存偏见，在师生之间的教学相长、宽容大度、相互尊重，在教师个体之间的谦虚好学、学术争鸣、服从真理等，都可谓公平取向。 教育公平不仅是个体（包括教师、学生和管理者）的事情，还是家庭、学校、国家、全社会的事情。 高等教育质量是一种师生的平等地位、资源的合理分配，一种教育的可选择机会，一种质与量的协调发展。 在大学里，每一个人都能充分表达自己的思想和观点，使自身的兴趣获得优先培养，个性得到充分张扬，人性得以彻底地解放。大学应当充满着人和人的友爱、平等、团结和协作，大学人应当富有高尚的道德思想品质、崇高的人类同情心和人道主义精神，能够相互帮助和学习、共同提高和进步。 二、高等教育质量的基本特征 以教育投入为例考察一下高等教育质量的基本特征。 投入一般分为两大类： 第一类物力与财力的投入。物力与财力的投入，是一种分割，遵循着“分割原理”。 第二类信息与精神的投入。信息与精神的投入，是一种分享，遵循着“分享原理”。 二、高等教育质量的基本特征 教育的投入。教育领域既有物力与财力的投入，也有信息与精神的投入，还有时间、时机的选择与投入等，因而这种投入是一种综合的投入，是“硬投入”和“软投入”的有机结合。 结构：精神和信息是核心；法规和制度是中介；物质和经费是保障和制约。 二、高等教育质量的基本特征 首先，物质和财力的投入，可能制约思想和精神的投入。 其次，物质和财力的投入，可以保障思想和精神的投入。 投入制度、行政管理制度等外围制度是教育的保障，但外在的制度要服从教育的内在需要，而不是反过来。 二、高等教育质量的基本特征 从思想和精神的劳动过程来看，教育的价值主要在于主体的价值，即活劳动的价值。 可见，教育是否“有效”，是否质量高，最终取决于受教育者的发展情况；“有效”的惟一标准只能是衡量学生发展。 二、高等教育质量的基本特征 教育必须以普通学生为起点，把迫切需要学生掌握、一个正常的普通学生能够真正掌握、且获得发展的教学内容作为一所学校的核心，这才是“质量”。 二、高等教育质量的基本特征 物质的投入很有限，但精神的投入是无界的，正如人们所说的“思维是无限的”。如果将物质和经费的投入看作“硬投入”，个体的精神投入则可以看作“软投入”。 教育活动可以通过“以软补硬”达到很好的投入效果。 二、高等教育质量的基本特征 根据西方学者的研究，学生投入涉及行为投入、情感投入和认知投入等不同方面，相应形成了三个层面的基础结构。 认知投入是指学生学习过程中所使用的与思维层次相关联的认知策略和自我监控等。 情感投入是指在教学活动中的情感体验。它包括积极情感，如兴趣、快乐、归属感和认同感等；和消极情感，如忧虑、厌倦、孤僻、反叛等。 行为投入的主要表现是：努力、钻研和时间。 二、高等教育质量的基本特征 学生投入力度，反映了教育质量的高低。 而学生的学习质量取决于他们是否投入，能否投入，怎样投入，投