陕西师大王信鸽氧化还原反应说课(最终）.pptVIP

* * * * 目录 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计 说教材 功能 价值 必修一 必修二、 选修四 选修五 人教版 必修模块 化学1第二章 《化学物质 及其变化》 中的第三节 氧化还原 反应的具 体应用 用“得失氧”或者“得失氢”的观点定义氧化还原反应 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感·态度·价值观 用化合价升降和电子转移的观点来认识氧化还原反应 用电子转移的观点认识氧化还原反应 重点 教学重难点 难点 宏观 特征 微观 本质 说教法 教学方法 为充分发挥学 生的主体地位 教师的主导作 用 问题教学法 目的(2个”有利于”)： 问题贯穿于整个教学过程中 不仅有利于重难点在“设问” 和“释问”过程中逐个击破； 而且有利于激发学生自主学习 的主动性、积极性。 教学手段 教学手段 黑板板书 建构知识网络 多媒体课件 推进课堂教学 Flash动画 化抽象为形象 传统与现代教学手段相结合 说学法 已有知识经验分析 学习风格分析 学习能力分析 年龄心理特点分析 学习态度分析 学生 学情分析 特别指出： 此年龄段的学生抽象思维能力比较差 搭架支架 创设情境 提出问题 认知水平 学法指导 最近发展区 点拨式指导法 该法主要用于帮助学生突破重点之一：“用化合价升降的观点来理解氧化还原反应”。 迁移式指导法 该法主要用于帮助学生突破重难点之二：“用电子转移的观点来理解氧化还原反应”。 对于氧化还原反应理论的学习，学生应先从分析具体的反应入手，将其共同点抽象出来，再加以概括归纳，得出氧化还原反应的宏观特征和微观本质。 从而完成对于氧化还原反应的认识。 四、说教学程序 说教学程序 化合价变化 得氧、失氧 电子得失 表象 特征 微观本质 氧化还原反应的认识 教学设计总思路 环节四 环节三 环节二 环节一 环节五 教学环节 特征认识 本质认识 归纳小结 随堂练习 表象认识 教学环节 环节一 表象认识 问题1：下列化学反应属于哪种反应类型？ 问题2：氧化反应和还原反应是否必须同时发生？ 环节二 特征认识 问题3：问题1中的反应除得氧、失氧外，还有何 共同特点？ 自我小结：如何判断一个反应是否为氧化还原反应？ （ 化合反应 ） （ 化合反应 ） （ 分解反应 ） （ 分解反应 ） （ 置换反应 ） （ 复分解反应 ） 氧化还原反应 非氧化还原反应 有单质参加 有单质生成 设计目的： 检测学生对于特征的理解程度及知识的实际综合运用能力; 让学生自主得出氧化还原反应与四大基本反应类型的关系. 多涉及初中所学过的化学反应 包含有四大基本反应类型的各个情况 注意： 老师面临的问题： 学生的认知特点是习惯从直观出发，但氧化还原反应的本质是抽象的、微观的。 设计目的 设计目的 设计目的 设计目的 设计目的 环节三 本质认识 思考与交流 氧化还原反应中，元素化合价升降的原因是什么？ 环节四 归纳小结 1、氧化还原反应的特征、本质 2、氧化还原反应中各概念间的相互关系 归纳小结： 设计目的： 梳理本课时的重难点，有助于学生对本课时的知识结构进行整体的感知和把握。 环节五 课堂练习 老师的主导和学生的主体之间应保持了一定的张力，正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”。 其实教师之为教，不在全盘授予，而在适机诱导。必令学生运其才智、自为研索，让知识和能力在课堂教学中自然生成。 五、说板书设计 说板书设计 板书分为主板书和副板书两部分。 主板书帮助学生建构出清晰的知识脉络，呈现出本节课的重难点。 副板书作为辅助教学，尊重自然生成，顺应学生和课堂教学的需要。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *