15-地理-高中—海滨中学.doc

基于地理教学设计的“微情景化”研究 【摘 要】微情景化是指具有完整策划、完整故事情节的“小剧本”，内容可单独成篇，也可系列成剧。本文笔者基于“微情景化”视角，尝试对地理教学进行创新设计，希望能够打造出富有创意的“好课”、“优课”。 【关键词】微情景化 教学设计 要素组成 思考 一、地理教学设计“微情景化”要素组成 （一）教学背景 教学设计的微情景化背景，要求教师关注时尚、热门的电视剧或电影，提取与学生地理学习关系密切相关的影视片段，作为学生学习的主线。这些学习主线，往往是学生学习的兴趣点与启发点，能够唤醒学生的回忆，勾起学生学习的情趣，产生事半功倍的学习效果。 （二）微情景化呈现 呈现微情景化时，首先播放学生熟悉的影视“情景”，从学生最熟悉，最易感知的视觉影像材料入手，这些影像要与新的学习内容紧密相连，要蕴含所学的知识点，这样才能避免“舍本逐末”；然后辅助相关文本材料，让学生“由感性走向理性”、“由视觉的形象化转向抽象文本的表达化”。 （三）情景问题 心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当学生感受到“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，真正的思维才启动，否则，思维就难以展开和深入。因此，基于微情景化，设计问题可作为学生学习的动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至获取知识，从而发现新的问题。 （四）师生活动 微情景化中的师生活动是指教师与学生之间，在课堂教学情境中借助“微情景化呈现”、“情景问题”、“交流互动”而进行的认知过程，进一步形成情感、态度、价值观等多方面的人际交往和相互作用的过程。 二、 “微情景化”地理教学设计 教学背景 《爸爸去哪儿》是湖南卫视从韩国MBC电视台引进的亲子户外真人秀节目 [1]。该剧有很强的趣味性，本土性，地理性，以“《爸爸去哪儿》剧组走进沙坡头”为学习主线进行鲁教版《地理环境的整体性》的教学设计，能够贴近学生的生活，引发学生的学习兴致，给学生的地理课学习增添“戏剧化”的色彩。 （二）分幕设计（地理环境的整体性由三幕组成，每幕可单独成剧） 第一幕：走进沙坡头，感知地理要素的组成 1.微情景化呈现：出示视频“《爸爸去哪儿》剧组游玩宁夏中卫沙坡头”，铺以文本介绍：沙坡头位于宁夏回族自治区中卫市，以沙漠生态治理与旅游圣地闻名于世。《中国国家地理》推出“中国最美的地方”，宁夏沙坡头入选。沙坡头深居内陆，距海较远，临近沙漠，属半干旱气候，具有典型的大陆性季风气候和沙漠气候的特点：春暖迟、秋凉早、夏热短、冬寒长，风大沙多，干旱少雨。境内降水时空分布极不平衡，由南向北依次递减，且大多集中在夏、秋季，素有“十年九旱”之称。 2. 情景问题：（1）阅读课本，组成地理环境的要素有哪些，沙坡头自然景观是如何表现各要素特点的？（2）地理环境各要素之间存在什么样的关系？（3）该案例体现了地理环境整体性的哪一个方面？ 3.学生活动：根据播放视频和辅助文本资料，自学教科书P63“地理环境要素间的互相作用”，尝试回答教师预设的三个问题。 4.教师点评：（1）地理环境由地貌、水文、气候、生物和土壤组成，这五大要素之间是“双向”关系，即互相联系、互相影响、互相影响，构成一个有机的整体。（2）沙坡头的自然地理特征分解:地貌 “以沙漠为主”；水文“内流河、湖，水量少”；气候“干旱，降水少”；生物“植被稀少，荒漠为主；骆驼”；土壤“沙质土壤，有机物含量少”，这些都体现了沙坡头的整体特征是“沙漠生态特点——干旱”，当然也要关注黄河经过沙坡头南部地区，但只是局部地理环境的特点，这亦说明地理环境的整体性是相对意义的，不是绝对的。（3）沙坡头的案例说明：地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。（4）引伸：出示五个小情景描述：黄土高原千沟万壑；横断山区“一山有四季，十里不同天”； 世界“寒极南极洲”冰川广布；牦牛是青藏高原地区特有的动物；热带雨林被称为“地球之肺”，让学生判断它们体现了哪些要素之间的相互关系。 第二幕：探究厄尔尼诺，归纳地理环境整体性的表现 1.微情景化呈现：出示第一则新闻:《爸爸去哪儿》节目组透露，第三期节目原本设定到海南的小岛上，“去哪里踩点过好几次，条件很符合节目组的要求，导演当时就决定在这里拍了。”当一切准备就绪后，却因为海南的台风天气，导致节目无法成型，只能转向相隔千里的宁夏沙漠——中卫沙坡头。接着出示第二则：2013年夏天全球多地出现极端天气, 有专家进行若干推测，最后锁定“厄尔尼诺”现象，那么什么是“厄尔尼诺”现象，让我们一探究竟。 2.情景问题：（1）秘鲁渔场的形成是如何体现地理环境的整体性。（2）厄尔尼诺发生年份，太平洋东部海区水温异常升高时，会产生怎样的连锁反应。（3）厄尔尼诺如何表现了地理环境的整体性。 3.学生活