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第三章 信息技术与课程整合的教学模式 学习目标 了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。 理解各模式在教学实践中的应用。 掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程。 学习指导 在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧，旨在开拓学习者的思维，并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。 在教学和实验各环节中，将理论与实践有机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。 目录 教学模式简述 任务驱动中的整合模式 课堂教学整合模式 综合实践活动整合模式 3.1 教学模式简述 什么是教学模式 关于教学模式定义的研究 教学模式的分类 3.1.1 什么是教学模式 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。 教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。 3.1.2 关于教学模式定义的研究 国外对教学模式的定义 在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。 3.1.2 关于教学模式定义的研究 国内对教学模式的定义 认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合 认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式 认为模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择 3.1.2 关于教学模式定义的研究 对教学模式的概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。 教学模式包含的要素： 指导理念：社会动机、建构主义等； 主题：如问题、主题、方案； 目标：完成主题所规定的任务； 程序：完成目标和教学步骤的过程。 策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法 体系。 内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形 成达到一定目标的课程结构。 评价：评价包括对过程的评价和对结果。 3.1.3 教学模式的分类 传统课堂教学模式 历史上的课堂教学过程模式 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 凯洛夫的课堂教学过程模式 加涅的课堂教学过程模式 我国的课堂教学过程模式 我国当前流行的课堂教学过程模式 “六步三段两分支”课堂教学过程模式 3.1.3 教学模式的分类 计算机辅助教学中的教学模式 传授式教学 探索型教学模式 协作型教学模式 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 赫尔巴特四段教学模式： 明了——给学生讲授新知识 联想——帮助学生新旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结 方法——将所学的知识用于实际 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式　 五段教学过程模式： 预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意 提示——教师清晰地讲授新教材 比较——使新旧知识形成联系 概括——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团 应用——以适当方法应用新知识 五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。 凯洛夫的课堂教学过程模式 凯洛夫将教学过程概括为六个环节： 组织上课 检查复习 告诉目标 讲授新课 复习巩固 布置作业 加涅的课堂教学过程模式 九大教学事件 引起注意 告知学习者目标 激活相关的原有知识 呈现刺激材料 提供学习指导 引发学习行为 提供反馈 评估学习行为 促进记忆与迁移 我国当前流行的课堂教学过程模式 我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段： 组织上课 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 “六步三段两分支”课堂教学过程模式 计算机辅助教学中的教学模式 　　计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。 传授式教学 在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授 同步讲授指教与学的过程是同步进行