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第二语言教学概论复习笔记 对外汉语教学的发展和现状 对外汉语教学的发展 历史上： 汉代：是最早的对外汉语教学 唐代：是我国古代培养外国留学生的鼎盛时期 清代：衰落 ----可见，一种语言的学习与该国的国力和国际地位密切相关。 新中国成立以后： 对外汉语教学成为一项事业，成为一门学科。 以1978年为界： 《一》50年代—70年代某：“开创对外汉语教学事业”时期 《二》70年代某—至今：“确立对外汉语教育学科”时期 “开创对外汉语教学事业”时期 初创时期（1950—1961） 特点：（1）区分了对外贵人的汉语教学和对本国人的母语教学。 （2）著名语言学家的参与：王力、吕必松、周祖漠、吕叔湘、朱德熙。赵元任 （3）借鉴国外第二语言教学的经验和成果。 2、巩固阶段（1962---1966） 固定的教学机构成立 外国留学生高等预备学校---北京语言大学 3、阶段（1972---1977） 1973年联合国把汉语列为工作语言之一。 “确立对外汉语教育学科”时期 构建学科理论框架阶段（80年代） 特点：（1）科学研究之风：在研究课题的涉及面和参加者的广泛性方 空前的。 （2）从学科建设的高度开始宏观的，系统的研究。 （3）成立对外汉语的研究机构。 （4）在教学法上，提出了“结构与功能相结合”的原则和“交际性原则” 2、深化学科理论研究阶段（90年代） 成果在量和质上的突破和深化。体现在： 高度重视语言习得的研究。 教学理论的研究逐渐改变了纯语言的路子。 心理学 教育学 语言习得理论 社会学 文学 对外汉语教学的现状 重大成就： 国家和民族的事业： ·专门的领导机构：国家对外汉语教学领导小组 ·常设机构：国家汉办（国家对外汉语教学领导小组办公室） 学科地位—把对外汉语教学作为一门专门的学科来建设 语言教学与研究—世界汉语教学—专业刊物—研究机构 专业出版社—北京语言大学出版社 学科教育体系和课程体系：多渠道，多层次，多种形式 学科理论体系：论文，著作，科研项目 教师队伍建设：本科，研士，博士，教师培训班 对外汉语教学发展的特点 对外汉语教学和世界汉语教学的关系 前者在汉语环境中进行，后者在非汉语环境中进行。前者是后者作为第二语言教学的一个组成部分，是教学的中心和基地。 现状和特点 学习人数增长，教学规模扩大，但汉语属“非普遍教授语言” 现代汉语的教学日益收到重视，但仍附属于汉学（汉文化） 中华文的专业教育，学历教育有所发展，但多数地区仍不能培养高级汉语人才 对外汉语教学学科 语言教学中有关语言的几个基本概念 区分几组基本概念 第一语言和第二语言：语言学习的先后顺序 母语和外语：国家的界限 本族语和非本族语：言语社团，通常为民族界限 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言 媒介语 区分的目的 为了研究语言习得和语言学习的规律： 语言的亲属关系和国别等因素只影响第二语言的学习和习得的规律，在第一语言学习和习得中不起作用。因此，我们不必区分外国和本国其它民族的语言。 学习第二语言，都会受到第一语言的正迁移和负迁移作用的影响，也都会遇到另一种社会文化因素的障碍。 区分的难点：“第二语言”和“外语” 观点一，（西方学者）从有无语言学习环境的角度区分。在该语言使用环境中学习的目的语和称为第二语言，反之称为外语。 观点二，广义地说：第二语言与外语的关系是包容的关系 -------对外汉语缴械是第二语言教学，也是外语教学。 二、“对外汉语教学名称” 1、对外汉语教学 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言的教学 4、应用语言学 5、外语教学（法） 6、外语教育学 7、第二语言教学 国际汉语教学 三、对外汉语教学的性质和特点 对外汉语教学的性质： 是一种第二语言教学，也是一种外语教学 1、是语言教学 不同于语言学教学 教学目的不同 2、是第二语言教学 不同于第一语言（常常是母语文）教学 3、是汉语作为第二语言的教学 4、是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学 不同于我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学 对外汉语教学的特点： 以培养汉语交际能力为目标 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 要求：精讲多练 以基础阶段为重点 以语言对比为基础 以文化因素紧密结合 集中、强化的教学 对外汉语教学的学科体系 引入：对外汉语教学研究什么？ 新型边缘交叉学科 研究“教什么 怎么教 如何教学 研究目的 理论基础 研究内容 对 外 汉 语 研 究 什 么 教什么 语言学