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第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机：指引起或维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功 能： 1.激发功能：即动机会促使人产生某种活动 2.指向功能：即在动机的作用下，人的行为将 指向某一目标。 3.强化或维持功能：即动机可使人的行为维持在其活动中。 （二）学习动机及其基本结构 学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 两个基本成分：学习需要和学习期待 1.学习需要与内驱力 学习需要：指学生在学习活动中因感到某种欠 缺而力求获得满足的心理状态。 内驱力：是在需要的基础上产生的，驱使有机体产生一定行为的内部力量。 2.学习期待与诱因 学习期待：指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因：驱使有机体产生一定行为的外部因素 学习期待就是学习的诱因。 二、学习动机的种类 （一）近景的直接性动机和远景的间接性动机 （二）内部学习动机和外部学习动机 （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系不是直接的。学习动机是以学习情绪状态的唤醒、准备状态的增强、注意力的集中和意志力的提高为中介来影响学习效果的。对学习的作用表现在：影响学习过程、影响学习结果。 （一）学习动机与学习过程的关系 学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用 （二）学习动机与学习效果 1.一定范围内有一致性 2.动机最佳水平还随学习任务难度、学生个性而 不同。(耶基斯—多德森定律) 耶基斯—多德森定律 动机的最佳水平随任务性质不同而不同。比较容易的任务中，工作效率随动机提高而上升；随任务难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。即在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成 第二节 学习动机的理论 一、强化论 二、需要层次论 三、动机的归因理论 四、成就动机理论 五、自我效能理论 一、强 化 论 由行为主义学习论提出，他们认为个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。通常受到过强化的行为比没有受到过强化的行为更有可能重复出现。因此，强化起着增进学习动机的作用。 二、需要层次论 马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人有五种基本需要。 需要两类：缺失需要和成长需要 缺失需要：生理、安全、归属和爱、尊重 成长需要：自我实现的需要 三、动机的归因理论 由美国心理学家维纳提出，他认为对行为结果的归因可使随后的行为概率发生变化。 归因：人们对自己或他人行为结果的原因归究 六因素：能力、努力、任务、运气、身心、环境 三维度：稳定性、内在性、可控性 四、成就动机理论 成就动机：指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或驱动力。 阿特金森认为，学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，他认为个人的成就动机分为两部分：1.追求成功的倾向 2.避免失败的倾向。 根据两类动机在个体动机系统中所占强度，个体可分为：力求成功者和避免失败者。 五、自我效能理论 自我效能：人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断，最早由班杜拉提出。 班杜拉认为行为会受到结果因素和先行因素的影响。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待 第三节 学习动机的培养与激发 一、树立自信心 二、促使学生积极参与学习 一、树立自信心 （一）提高学生的自我效能感 1.形成适当预期； 2.体验更多成功； 3.提供适当挑战性任务 （二）设置合理目标 （三）进行归因训练 习得性无助：指学习者认为无论自己怎么努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧、丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为 二、促使学生积极参与学习 （一）使任务更有趣 （二）引发认知冲突 人—人冲突 人—物冲突 （三）合理使用表扬 1.有效地应用表扬 2.以目标结构为基础的评价体系 （四）合适的反馈 第五章 学习迁移 第一节 学习迁移的概述 第二节 学习迁移的基本理论 第三节 为迁移而教 第一节 学习迁移的