《义务教育语文课程标准》（ 2011年版）专家解读.pptVIP

夯实基础 培养能力 提高素养 减轻负担 ——《义务教育课文课程标准》（ 2011年版）解读 魏春峰 广州市教育局教研室语文教研员 现代中小学生报社总编辑 一、继承与改进 《课标》（2011）在原实验课标的基础上，十年实践，三年调研，才得于出台。 ——用“三P”总结课改成就：新的概念普及、意识普遍增强、一些做法由新鲜变得普通 ——广州提出三个问题：知识体系化；学习方式多样化；作文专门化 就语文课程的核心理念，这次课标没有变动。比如，三维教学目标，语文课程性质、语文素养、课程特点、新的学习方式、课程资源意识、汉字多认少写、个性化阅读、综合性学习、多元评价等。 调研争论较大的“性质定位”“知识系统化”“训练意识”“学习方式”等，仍然采用了原有的基本观念。 —语文素养的形成，基本采用了“语文素养—养成”课程模式 在核心理念下，增加了一些下位概念，细化了一些操作策略，突出了一些教学要求，调整了一些句段表述。 二、我的解读：修改的后面有理念 减轻学生学业负担 学生的现状：“睡眠不足”“锻炼不够”“功课太多”“压力太大” 例子：武昌实验小学校长张基广提出办学目标“今天睡好觉，明天不跳楼” 引发争议。 对“基础”内涵的深化 由“双基”到“四基”：基础知识、基本技能、基本生活体验、基本习惯 例子：基本生活体验，包括学习体验。比如，在大众面前讲话；开展一项研究······ 基本习惯：用工具书解决学习难题；勤积累······ 更便于指导教学、落实教学目标 修改的课标摒弃了一些心理行为动词，改为“行为动词”。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。（并与同学交流图书资料。） （第二学段阅读） 观察（留心）周围事物；注意把（表现）自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。 （第二学段作文） 更好培养学生能力，增强语文素养 发展感受和理解的能力（总目标新增）； 能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法（意思）。 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品味。 三、《课标》（2011）重点内容解读 给语文一个支点 还原汉字的情怀 对传统表现出自信 对人文性的深化 为语感寻找沃土 为阅读拓展空间 对教材应有的尊重 对内容分析为主的警惕 为有感情朗读定调 对练笔和展示的鼓励 对评价的综合性和多元化的重视 给语文一个支点 修改的课标特别注意区分了语文、语言文字、语文课程。为语文找到了一个支点。 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文一直是一个宽泛的概念。语文，按最早叶圣陶先生来说，口说为语，书面为文。后来，人们又把语文看成：语言文字、语言文学、语言文章、语言文化。 语文课程是一门学习语言文字运用的课程，突出了语文学习的过程，而不是知识。 语文学习应注重语文听说读写的联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 （课程基本理念三） “语言文字运用”是修改课标“合成词”，与以前通常出现的“语言文字理解与运用”相比，省略了“理解”两个字。 我的解读 明确“语言文字”，找准了语文课程的起点。语文学习，首先要关注“语言文字”。识字写字是这样，阅读是这样，作文也是这样，口语交际和综合实践也应该如此。 例子：中、高年级要关心生字教学。比如学习《女娲补天》生字词“轰隆隆、燃烧、冶炼、熊熊大火”等，不要一读而过； 阅读教学要关注词语表达的涵义。比如学习《卖火柴的小女孩》，要关注“不敢—赶紧”的妙用；比如特级教师祝禧和薛法根在《桂花雨》教学中，都关注“浸”字：前者用批注（陶醉、熏成香人、成了一朵桂花）；后者用品字方式（如沉入水中，花香可见、可触）。 强调“运用”，正是现代认知理论的知识观：区别事实性知识与陈述性知识的教学智慧。相对于汉字、标点、课文内容、文法等具体知识，学生写字、朗读、认知策略、迁移运用，是一种更高级学习。 例子1：语文学习特点，不知道某种知识不等于不能运用，运用中往往隐含着某些复杂知识。比如，低年级学生没有学习比拟修辞，照样可以说出“老师像老虎一样凶”的句子。 例子2.语言中，有大量的默会知识，说不清道不明，需要在运用中深化。比如古诗杨万里《舟过安仁》中“一叶渔船”，运用比理解更重要。 例子2：通过运用知识，可以丰富具体知识的内涵。比如《两只狮子》文章中的“整天”，老师通过换词“清晨、上午、晌午、黄昏、夜色中”