7、当代课程理论.ppt

上课为啥不专心听讲？ 在一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，让学生在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生们大都紧张起来，只有一两个人举手。这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。老师叫他“说说看”。不料这个学生站起来大声说道“老师，我想问问，如果地球突然停止不转了，地球上将出现什么情况？”这一问，使课堂顿时活跃起来，学生们议论纷纷。这位老师一时语塞，尴尬之时板着脸高声呵斥：“谁问你这个了，我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲……” 课程资源的意义 1.可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程。 2.可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。 3.可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，激发教师的教育智慧。 如何开发和利用课程资源 原则：共享性、实效性、因地制宜 过程：筛选课程资源——形成课程——实施课程——创生课程资源 阅读案例，体验以上课程资源开发与利用的全过程。 案例展示 我曾赴浙江绍兴参加“全国著名特级教师语文课观摩讲习会”活动，为期一周。语文教学大师们先进的教学理念让人回味无穷，精湛的教学艺术更令人折服，回校以后，深受启发的我决定“现学现卖”，精心构思，上一堂特别的语文课。 我兴致勃勃地走进教室。同学们惊喜万分，有的大声叫起来：“奚老师回来了！我们今天可以上语文课啦！”有的则在一旁细细打量、观察着我的变化。还有的在座位上静静地做着课前准备，期待着上课铃声的响起······· 案例展示 师：同学们，老师出差一星期，你们想念我吗？ 生：（齐声）想！ 师：今天见到老师，你们可有问题要问？ 生：有！我们有很多问题想问您。 师：那好，老师今天就召开一个“记者招待会”，接受各位小记者的提问，大家可要畅所欲言！ 生：老师，这么长时间你去哪儿了？ 生：你去那干什么？ 生：那儿的学生是否跟我们一样聪明？ （老师对以上三个问题逐个回答，但较简单） 生： （显然还不满足）老师，您能为我们具体介绍一下绍兴这个地方吗？因为我从来没去过那儿。 师：好，绍兴是个文化名城，那儿人才辈出，名流荟萃······ （简要介绍）我国著名的文学家、思想家鲁迅就是绍兴人。对于鲁迅，我想你们是有所了解的。 生：对，我们学过一篇课文《三味书屋》，写的就是鲁迅的故事。 生：鲁迅小时候曾在三味书屋读书。 生：鲁迅小时候说明书很认真，曾在书桌上刻了个“早”字，鞭策自己时时早，事事早。 师：作为大文学家、思想家鲁迅，一生创作了许多文学作品，其中他最喜欢的一篇小说就是《孔乙已》。小说中孔乙已是一个读书人，但在参加科举考试·······（具体讲述孔乙已的故事，学生们听得津津有味。） 师：现在，鲁迅先生虽然离开了我们，但《孔乙已》这篇小说却流传至今，成为经典著作，供我们后人学习。其中写到的“孔乙已吃的茴香豆”已成为绍兴的一大特产，深受前 去观光的中外游客的青睐。这回，我特意买了一袋，作为送给大家的一份礼物。（老师拿出茴香豆，分别发给学生们品尝。有的学生很小心地捡起一颗，端详一番，危重慢慢放进嘴里，轻轻地嚼着；有的则显得有些激动，抓起一把塞进嘴里，撑得鼓鼓的嘴巴使劲地嚼动······过了一会儿，“真香！”“真好吃！”的赞叹之声便不绝于耳。） 师：谁来说说你品尝到的茴香豆？ （学生分别从茴香豆的形状、颜色、味道等方面介绍，形象生动。） 师： （课堂总结）今天的语文课就上到这儿，作业是完成一则日记，题目可以是《孔乙已的茴香豆》，也可以是《奚老师回来了》，还可以是《一堂别开生面的语文课》，行吗？ 生： （大声回答）行！ 过后，他们在习作中写道：“我以前从没上过这样的语文课，今天真高兴啊！”“今天，奚老师出差回来了，在她给我们上课的时候，我有一种全新的感觉。”“这节语文课真令人难忘啊！”“我一定要去绍兴玩玩，去鲁迅的故居看看。”······ 知识点一：校本课程一词是由菲吕马克（Furumark）等人在1973年一次讨论课程的国际性会议上提出的。当时是基于这样的理念：设计课程最适宜的空间是教师与学生进行教与学的地方——学校。因而把校本课程界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。 我国对校本课程的开发始于20世纪90年代。 校本课程 问题：什么是校本课程？你听说过吗？ 你理解的校本课程是什么样的课程？ 知识点二： 校本课程（ School-based curriculum ）：是指学校根据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的一种课程开发策略（课程类型）。