第7章 课程的公共性.ppt

课程的公共性——恢复学习中的关联性与协同性; 公共性是人们之间公共生活的本质属性。 理解：从利益诉求来看，它体现为利益的共享； 从价值取向来看，它体现为公共资源分配的公正与平等； 从公共权力运用来看，它体现为公共部门行动的合法性； 从运行来看，它体现为公共事务的公开与公众的参与。 ;学校的公共性;学校公共性的具体内涵;课程的公共性;教育的私事化;教育的商品化; 素 养;功能性扫盲;学校化素养; 公共领域 ;新保守主义;步行商店街高中;二、本节课题;三、本节话语;四、主要观点;（二）公立学校制度与大众素养的关系 ;关于第二个问题的两种修辞：（P89-90）;新保守主义教养论 开展时间： 20世纪80年代 代表人物及观点：布鲁姆、贝内特—“人文素养”的复兴 雷维奇—“历史素养” 希尔斯—“文化素养” 共同点：批判文化多元主义与相对主义的认识论 标榜：基于西方文明的人文主义传统的共同教养与国家意识的确立。 ; 1.“文化素养”是指所有美国人必须具备的“国民常识”，意味着有教养的读者所拥有的共同的“信息网络”，它是人们顺利地阅读书报或是在公司、社区进行沟通乃至包括洞察事物的“背景知识”。 2.特点：否认知识的情境依存性与认识的相对性及文化多元主义社会。 3.批判：以西方文化为唯一基础的“国民素养”的形成，在多种族与文化构成的社会里，势必产生有悖于文化的公共领域形成的功能。;（四）“人文教养”与“通识教育”形成了不同质的“共同教养”的概念。;整合知识的特点：;第二、 谋求学科知识的相关与整合。 以主题和问题为统整之核心的各门学科知识的整合。 第三、由“共同体”领域所构成的课程旨在形成“学习共同体”。 课程所组织的知识不仅表现同该知识所属的制度化的学科关系，也表现在以知识为媒介所组织的人际关系，亦即表现同该知识所参与的知识共同体的关系。 ;（五）课程的再定义;课程定义的双重性;2、再定义课程：（P98）;（六）公共性再建构的补充（P99-100）;五、质疑;六、知识链接;学校教育公共性???保障策略;Thank you !