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中小学教育科研的正确取向 安徽省教育科学规划领导小组办公室 王贤进 准备讨论的主要问题 1.如何看待中小学教育科研 2.什么是中小学教育科研的正确取向 3.中小学教师教育科研的策略是什么 一.如何看待中小学教育科研 1、教育科研是教育活动的重要策略 研究是人类解决问题的主要策略。当人们面临实际问题时，通常采用的策略不外乎是四种：诉诸经验、请教权威、应用理论、进行研究。 当社会环境不断发生变化，从而使人们面临的问题越来越复杂时，通过研究解决问题就显得越来越重要。随着教育改革的不断深入，教育问题也越来越复杂(教育是一个复杂系统)。因此，教师进行教育科学研究也就显得非常重要了，教育科研也因此成为教育者认识教育活动、解决教育问题、改进教育工作的重要策略。 2.何谓教育科研 教育科研通常是指系统地搜集和评价信息的探索过程。其目的是：认识我们所面临教育问题的本质及其规律，从而得到解决教育问题的答案。 教育问题的答案可以分为二类：抽象（或一般的）答案；具体（或专门的）答案。前者我们常称之为基础研究；后者则称为应用研究。概括起来，就是探索教育规律、改进教育工作。 3.教师开展教育科研的意义 理论意义: （1）为教育理论提供源头活水 （2）支持各种先进的教育理论 （3）推动教学法的研究 实践意义 （1）有利于克服教师的职业倦怠 （2）有利于教师不断积累实践智慧 （3）有利于教师提高教育教学质量 （4）有利于促进教师的专业成长 “如果你想让教师的劳动能多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基 中小学教师教育科研的追求 （1）发现教育规律，获得教育科研成果 （2）改进教育工作，获得高质量的教育成果 （3）提高自我素养，获得专业发展的成果 ——认识教育、改进工作、完善自我，重点在于更新观念、提升解决问题的能力。 4.课程改革的迫切需要 课程改革的要求 教师素养的问题 课程改革的要求 基础教育正经理异常包括目标、体制、机制、内容、方法和评价等在内的，基于现实、志向未来的变革。而教育改革是否能深入，学校内涵发展是否能实现，教师起着至关重要的作用。 新课程实施基本条件是教师教学观念和教学行为的转变；新课程制度、课程结构、课程内容既为教师自主性的发挥创造了空间，又对教师成为课程的开发、实施提出了要求；教育、教育的新理念和教育、教学活动的重构需要教师改变角色认知和角色行为。 课程改革亟待解决的问题 （1）教师的专业化水平低 （2）教师的平庸化问题 （3）教师的习惯性问题 关于教师的专业化发展 教师专业地位的确认： 专业职责、专业自主权、“还教于师” 教师的专业特性： 一种“扩展了的专业特性” 关于教师的“平庸化”现象 从基础教育教师队伍研究的实际情况（包括 国外研究的理论）来看，基础教育的教师有一种 “平庸化”现象。这种现象指的是现在中小学教师 的教学有教材，有教学大纲，而且还有具体详尽 的教师指导书包括参考题，教师主要依靠这些， 他们甚至用不着备课，而且连作业也可以按照题 库去布置，按照标准答案判作业。国际上有些专 家把这种现象叫做“基础教育的平庸化”。 ( 教师为什么越老越不值钱？) 关于教师的习惯性问题(思维) 教师的习惯性思维是一种观念沉淀，支配着教师的日常教学。心理学和教育学研究者称之为“内隐理论”。教师的内隐理论是教师个人在自己的生活和教学情境中形成的某种特定的文化假设和教学观念上的假设，是一种情境性理论，它隐藏在教师的内心深处，因而易被忽视。教师本人在师范教育和继续教育中学习的教育理论框架很少能成功地改造教师的习惯性思维。 教师思维的改造与和教师的内隐理论改变及发展 行动理论的内隐理论说明，教师的内隐理论与教学生活相关，只有经过教师本人的行动，才有可能使内隐理论发生改变。内隐理论要求教师成为研究者，新课程也要求教师成为教育教学的研究者。因为新课程所蕴含的新理念、新方法以及遇到的各种问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，也是教师的内隐理论无法解决的。 反思性教学:追求卓越 新课程对教师的传统的教学经验提出了全新的挑战，反思性教学的重要性也因此被提到了前所未有的高度。