2011届黄冈同步创新八年级语文上册《阿长与山海经》教学设计、学案、教学反思新人教版.doc

《阿长与山海经》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。 2、过程与方法： 2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。 3、学习文章人物描写的方法 3、情感与价值观： 3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。 【教学重点】 是学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。 【教学难点】 学生对文章主题的领会。 【学法指导】 1、培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力 2、多读。语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。 3、积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。 4、自主设疑，合作学习，勇于探究。 【教学准备】 多媒体呈现“艾青诗——《大堰河—我的保姆》”。 【课时安排】 第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。 【教学流程】 一、创设情境，激情导入 首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》此环节设置体现两个意识：1、创设情境，激发学生学习热情。2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。 二、检查反馈预习情况 三、学习文章，完成目标2、4。 “范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过×××事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。 其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。 最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培养学生的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。（3）阿长为何给“我”买《山海经》。（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗。（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要善于启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。 四、完成目标3，突破教学难点。 1、组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。 2、让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。 五、小结 阿长与《山海经》导学案 一．? 骇（ ）?????? ?掳( ) ?????????震悚( ) 疮疤（ ）? 诘（ ）问? 憎恶（ ） 惧惮（　　　）　 粗拙（　　　）　 掷（　　　） ? 霹雳（ ）? ??孤孀（ ） ?(二) 初读课文，整体感知内容： 1．复述课文 二．合作释疑 1、? 文章围绕阿长