认知功能教学法2.pptVIP

认知功能教学法 对以往教学法的简要回顾和评价 语法翻译法－外语教学法的鼻祖 直接法－对语法翻译法的突破 听说法和视听法－直接法的衍变和发展 认知法－对听说法的挑战 功能法－突破了以语言形式体系为重的教学法，重视培养交际能力 各教学法形成以下几方面的对立 以语言体系教学为主——以言语实践，交际能力培养为主 以读写为主——以听说为主 依靠母语——排斥母语 外语教学是习惯形成——外语教学是认知规则 用演绎法教语法规则——用归纳法教语法规则 以单词为教学基本单位——以句子为教学基本单位 学服从于教——教服从于学 转换生成语言学的语言观及其对应的语言教学法 语言是一种能力，这种能力包括人类与生俱来的“原则系统”，也就是普遍语法。它还包括人能够根据有限的语言材料设定参数的能力。 认知教学法 功能主义语言学的语言观 语言是一个开放的社会符号系统，这一符号系统和它的上位符号系统互相制约。语言符号系统的主要功能是概念功能，人际功能和语篇功能。因此语言教学的最终目标就是训练学生尽可能的用所学习的语言进行思维。 功能教学法 认知功能教学法 认知功能教学法是把认知教学法和功能主义的教学法合并为一个整体而建立的全新的语言教学法。 这一教学法是一种以学生为教学主体的方法。语言规则的获得可以有不同的方法，认知功能法区别去其他教学法的一个主要特点就是，教师不是用母语或者目的语向学生传授或解释语言规则，而是要利用学生的语言能力（语言原则系统），让学生积极主动地在教师提供的经过精心设计的有效预料的基础上去设定语言参数，总结规则，即认知目的语的有规则或参数。 要成功实施认知功能教学法，教师必须向学生提供一定量的有效的目的语材料。那么什么是有效语料，什么是无效语料呢？ 目的语材料 教材或教师为服从某一教学目的向学生提供的准确的，规范的，数量上足以让学生认知出目的语某一语言规则的语言材料。 例如：在汉语中，送气和不送气是两个对立的音位。 肚子：兔子 饱了：跑了 基本：七本 教材或教师向学生提供的语料缺乏准确性，规范性，或不足以让学生认知出目的语某一语言规则的语言材料。 例如：她把药吃了吗？ 她把药吃了。 牛奶， 喝 衣服， 洗 那本小说， 还 练习本， 交 有效语料 无效语料 认知功能教学法中的“认知”概念 说到认知，人们最先想到的可能是认知心理学和认知语言学。事实上，认知心理学和认知语言学早先都受到了研究信息加工理论的认知科学的影响。认知科学主要研究信息加工的过程策略，以后逐渐从仿生的角度研究人的大脑认知事物的过程，认知结构等等。他们的研究受到了心理学家的高度重视，由于认知心理学的突出成就，一些功能主义语言学家也从中认识到了认知结构在语言研究中的价值，从而引发了一些功能主义语言学家通过人类认识世界的心理模式来解释语言现象的研究。 我们之前提到的听说法，深受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，认知法是对听说法的反动。认知法的理论基础是心灵主义心理学和转换生成语言学。可以说转换生成语言学是在继承和挑战结构主义语言学的过程中发展起来的，而认知语言学又试图挑战转换生成语言学，但到目前为止，这种挑战是否成功还未有定论。因此，认知教学法中的“认知”概念并不等同于认知语言学中的“认知”概念，它主要还是相对于以行为主义心理学“刺激－反映”模式为基础的教学法而言的。从本源上说，它是根据转换生成语言学的心理学基础以及认知科学提出来的，至多只能说是从认知心理学中引申出来的。所以它与现今语言学界流行的认知语言学没有渊源关系。 认知功能教学法中的“功能”概念 对功能主义语言学我们可以有两种理解，一是严格意义上的，或者狭义的理解。主要指布拉格学派及其以后的研究方法，其突出成果是根据信息结构对句子进行的实际切分；二是近几十年发展起来的功能语法。功能语法学派对功能的理解主要是语言系统是相对与语言的使用者和社会而言的，也就是说功能主要是和使用联系在一起的。社会，交际语境等等因素对语言单位有选择和制约作用，人们使用语言必须服从于特定交际目的，交际环境等因素。以往的功能教学法认为语言教学的一个主要任务是训练学生在特定的情景功能中选择恰当的语言形式。因此“功能”的概念在以往的功能教学法中是比较狭隘的，它主要指的是各种具体的交际功能。 我们认为，功能主义的教学法除了应该重视人际交往中语境对语言形式的选择之外，还应该强调语篇上下文语境对语言形式的选择关系。 语段是由句子组成的。句子和句子形成语篇关系。在一个语境中，每一个句子的形式并不是随意的。语篇上下文对语篇中的每一个句子都有制约作用，同时每一个句子在形式上也必须服从语篇上下文