注重自主合作探讨能力培养.doc

注重自主合作探究能力的培养 　　小学语文教学是学生在教师指导下学习语言的实践活动。为了使学生生动活泼地发展，语文课堂教学应改变教师“讲”和学生被动“听”的局面，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，要让学生自己学会学习。学生自主独立地学习，是保证学生课堂学习中主人地位的最重要的基础和最基础的学习形式。合作学习是现代素质教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。如何在课堂教学中实瑞自主合作地学习，以达到培养学生能力呢？ 一、自读能力是自主合作学习的基本前提 学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也是最容易掌握其中的内在联系。课堂上，教师要充分发挥学生的主体性，尊重学生的创造性，以学生的自读为基础，善于提供机会，给学生充分发展的时间和空间，教给自读的方法，鼓励其自主探究，使学生在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指导、内化。只有这样才能使学生的创造能力得到充分发展 在教学中，我重视教学生自己走完学习过程，了解作者写作意图，了解文字的内涵，获得信息并联系头脑中储存的思维材料，引导学生自主发现、自主解决，去完成认识事物的过程。如在教学《卖火柴的小女孩》中小女孩第五次擦燃一整把火柴，是故事的高潮。在教学中，我创设情境，让学生通过阅读实践，在读中领会，在读中悟情，给学生提供发现，评价实现。如有位学生说：“小女孩擦燃一整把火柴，是为了把温和、慈爱的奶奶留住。奶奶呢，带着她飞走。飞去的地方，没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。这正是小女孩向往已久的地方。”另一个学生说：“在描写小女孩擦燃一整把火柴前，作者还用了赶紧这个词突出小女孩擦燃火柴动作的急促，说明她实在受不住痛苦了。”一学生马上补充：“第一次擦一根火柴，小女孩还犹豫，现在要赶紧擦一整把是什么也不顾了。这可以充分看出小女孩对幸福生活的向往。”又有学生接过话说：“是渴望！是对美好生活的向往。”这样课堂气氛越来越强烈，为学生自主学习营造了一个民主、自由、宽松、探究的学习情景，有利于学生发挥自已的潜能，长此以往，学生的自读能力明显提高了 二、合作能力是自主合作学习的重要组成部分 课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流。这种有效的交往有赖于学生的合作学习。学生既要养成“自我主体”学习态度，又要学会主动争取师、生的必要帮助，课堂中较为固定的小组内的合作学习是培养学生合作能力的良好途径。它增大了训练频率，激发了参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。因此，素质教育离不开学生间的合作学习。在教学中，我一般是安排3或5人为一组，进行合作学习，定出小组长，期末根据每个组员的进步情况，评定“优秀小组”和“优秀组长”。当然，除了一些固定小组外，我还鼓励学生在教室内可离开座位来寻找合作学习伙伴自由组合。例如，《去年的树》一课的教学，学生理解课文内容后，体会童话揭示的道理，我让学生先分组讨论，再全班交流。在小组讨论中，有的学生说要像小鸟一样信守诺言，珍惜友谊；有的学生说要像大树一样默默无闻，无私奉献；有的学生说要爱护树木，保护环境；还有的学生说不能像大门那样，对小鸟的问话不以为然，态度冷淡……学生参与性极高。这样，整堂课气氛活跃，学生又纷纷开动脑筋，自主合作学习，在轻松和谐的气氛中结束一堂课 实践证明，合作学习不仅提高了语文课堂教学的效率，更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会，培养了他们的创新意识。同时让学生养成了和他人合作、倾听他人意见的良好习惯，丰富了情感，初步知道了健康的竞争和合作的意义 三、质疑能力是自主合作学习的重要策略 实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力作为重点，而创新精神培养可以从质疑开始。古人说得好：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑既是创新的前奏，又是语文课堂实现自主合作地学习的重要策略。在教学中，我们要彻底转变传统教育“惟上”、“惟书”的观念，培养学生的质疑能力，改变学生在学习中的被动地位，使他们变得积极主动。教师在学生质疑的过程中始终要扮演“配角”，引导而不主宰，确保学生的主体地位 如教学《她是我的朋友》时，学生问：“课题为什么是她是我的朋友？”在初读课文后学生又问：“课文写的是阮恒献血的故事，与他的朋友有什么关系？”教学学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力 四、语文实践活动的开展是自主合作学