浅探初中数学学困生教学策略.doc

浅探初中数学学困生的教学策略 　　我国初中数学教学中存在大量的学困生，他们在数学学习上存在障碍，不能够体会到数学学习带来的乐趣，同时他们的表现也让人感到失望.长期处于这样状态下的学生，非常容易对数学产生厌倦、恐惧等不良情绪，甚至会出现心理疾病，这样一来不仅影响了他们的学习兴趣和学习成绩，对他们的身心健康成长也是一个巨大的威胁，从而导致他们不能够得到全面发展 一、初中数学学困生的主要表现 1.数学概念和定理模糊不清 一些学生对于重要的数学概念、公式以及定理无法用数学的语言表达，对课本例题的研究比较少，比如很多学生关于轴对称图形和轴对称区分不清，并不知道哪一个是讨论两个图形的形状或位置关系，哪一个是讨论图形本身的具体形状，还有一些学生连图形的对称方式也没有掌握 2.学生普遍自学能力比较差 学生普遍存在自学能力比较差的情况表现在自主学习的过程中无法找出数学问题的重点与难点，对教材中提出的问题无法回答，做完练习以后也提不出问题，不清楚自己从中掌握了什么，不能根据已学知识触类旁通地解答其他问题。在阅读的时候速度很慢，容易受到外界的干扰，学习没有自觉性 3.课堂上的学习主动性不强 课堂上主动性不强主要表现在对教师布置的练习题目和问题不予理睬，积极性不高，没有思考的决心和动力，不愿意开动脑筋，学习态度漫不经心 4.数学逻辑思维能力差 数学的学习需要一定的思维能力，很多数学学困生正是因为数学知识缺乏逻辑性，不知道怎样进行换位思考以及全方位地展开问题分析，也不能很好地运用逻辑思维解决数学难题，总之主要表现在数学逻辑思维能力比较差上 二、初中数学“学困生”的解决策略 1.转变教学观念教师应该积极构建和谐平等的师生关系 关心“学困生”、尊重“学困生”、鼓励“学困生”，本着“一切为了学生”和“为了一切学生”的原则，将“学困生”作为推行教学改革、提高教学效率的动力，而不是拖全班后腿的“累赘” 2.加强师生情感沟通，促进学困生的转变 人与人的情感是相对的，如果教师对学困生充满关心，学生也会报予学习的热情.有的学困生天生对数学有一种畏惧感，帮助学困生消除这种畏惧心理对学习数学很重要.而师生的心灵沟通则能帮助他们解决这种困惑.作为课堂的主导者，从仪表装束到精神状态，从一言一语到举手投足，无不向学生传递着情感.尊重学困生，保护他们的自尊心和求知欲.这些情感都会对他们有所触动.在日常教学生活中教师应注意观察学困生，适当地与学困生进行沟通交流，逐步与学困生增强师生之间的感情，使学困生更加信任教师.并在信任的基础上，在学习方法上多加予指导，帮助他们解决数学上的学习困难.此外，及时做好家校联系，与学困生的家长沟通.双方合作抓好学困生在校与在家的学习表现，因人而异给予适当的目标，促进其成长. 3.引导学困生探索新知，帮助其归纳数学的知识点 通常学困生缺乏独立思考能力，对老师的讲解有很强的依赖心理，有“一听就会，一做就错”的现象.这归结于他们主动学习能力很低，对数学知识学习已经产生厌烦感的原因.这些都需要教师加予鼓励和引导，教师应在学习方法上加予指导，让学困生有勇气去探索、钻研.另外，在每节课的结束前几分钟要让学困生自已总结归纳本节课的收获，用板书的形式帮助学生归纳知识点.这样有利于让学困生发现自已掌握的知识与别人掌握的知识是否存在差距，做到知耻而后勇，努力补缺补漏，不断完善自已. 4.科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲 实践证明：数学课上一味地讲授，容易养成学生的惰性，滋生抽象乏味的感觉。数学学困生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付了事和免受家长及教师的责备，从而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制日盛一日。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。好的数学教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学困生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学困生的目的。