浅析新理念下活力课堂.doc

浅析新理念下的活力课堂 　　课堂教学是实施课程改革的主要途径。通过教学实践，我深刻地认识到：只有让数学课堂充满生命活力，才能让学生通过数学知识获得终生发展的能力，给学生一个幸福的数学学习生活 一、诠释一个“理念” 新教材编写的主导思想和编排体系，的确都努力地凸显它的“使用”价值，试图解决“学数学到底有什么用”的问题。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。因此，教师在教学过程中要让学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中去学数学、用数学，体会数学就在身边，数学问题来源于生活，而且应用于生活。课堂教学实际是“还原生活”的过程，课程内容向生活世界的回溯是尊重生活、尊重学生生活实际的有力佐证。如，讲“克和千克”这部分内容，教师让学生找一找食品包装袋上的重量。这样，把学习知识与生活实践融合在一起，达到了学以致用的目的，体现了数学实用价值 二、实现两个“转变” 一是教师角色的转变。教师承载着使学生受教育的重任，学生在校受教育的情况往往关乎孩子一生的命运。那么，每位数学教师是不是也应该反思：该给学生一个什么样的课堂？是“丰富多彩”的，还是“麻木不仁”的？新课程要求教师转变角色，要做学生学习的促进者、教育教学的研究者，更重要的是与学生建立和谐的师生关系。课堂是有生命的，教师要给学生创设一个安全、良好的课堂氛围，真诚地面对这些鲜活的生命，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识，这种状态意味着新课程所倡导的现代化学校文化的“生根” 二是评价方式的转变。科学研究表明：学生学习数学的信心与树立自信心和成功的经历有关，与他人对自己的欣赏与信任程度有关，也与自我评价能力有关。因此，教师在课堂中要尽量从正面加以引导，实施积极的评价，使学生不断地树立学习数学的信心，激发好奇心和求知欲。要用鼓励的话语、赞许的眼神引导学生体验和建立自信，为学生的终身发展负责 三、体现三个“关注” 一是关注知识是如何获得的。每位数学教师在进行教学设计时都应该问问自己：学生学的知识是我直接“给”的，还是经过引导独立获得的。“给”，永远只能给死的东西，而“导”，却能激活思维的源泉。教师要学会信任学生，要学会“袖手旁观”，给学生创造自主探索的机会。新课程理念下的数学教学，应该从“为掌握而教”向“为发展而学”转变。因此，教师要创造性地使用教材，把学生作为教学的出发点，把教材作为授课的起点和素材，不断丰富课程资源，体现数学观念与数学思想方法，变“复制”为“创生”。另外，要让学生利用已有的知识经验，在探索中学习。适当安排具有探索意义和开放性的问题，从数学现实出发，让学生亲历“做数学”的过程，探究有关的数学结论，摒弃生硬的讲解，引导学生自主探索、合作交流，使学生用外显的动作来驱动内在的思维，并将外显的操作抽象成数学的表达，以感知并理解新知。如，在几何初步知识教学中，要引导学生通过“剪、量、拼、折”等一系列活动，逐步去感悟和体验，最终形成知识结构 二是关注学生的学习状态。我们发现，有的数学教师课讲得很好，可学生的学习效果却不好，原因是教师对学生的学习状态缺少关注。教师在课堂上要特别关注那些没有参与的学生在干什么，是认真倾听、思考，还是神游天下，或者很被动地接受。我们要调动学生的积极性，不断反思教学设计，让更多的学生参与到学生活动中来。教育就好比是给脚提供合适的鞋子，我们应该给孩子提供最合适的教育，采取适当的措施来调整自己预先设计好的方案，使学生在课堂上学得活泼、愉快 三是关注学生在探究中是否有收获。数学教师要习惯观察学生的学习和探究方式，学生用探索实践的方式来解决问题是转变学习方式的体现，也是学生提高学习能力的关键。但教师要关注到每一个孩子是否真正地学有所得，是否在不同程度地收获知识和提升能力。